⑴ 用程序设计将数字用字母表示
用运算符将数值、字符科学地联结在一起就构成一个表达式，例如：A=1+2+3;就是一个简单的求和式子，英语的习惯是从右到左，三个数加起来然后把值赋予变量A，最后的分号表示一句结束就行。
科普一下脚本，脚本实际是许多代码组成的一段一段小程序，因此编写脚本也就是编写小程序，这样就跟程序设计连上了，用代码来表示和控制电脑中的文本、图形等，脚本中的代码使用数字、字符和运算符号来组成一句一句的代码，再用一行一行的代码来完成各种功能；数字一般用来表示数量多少，计数、计时等，字符指26个标准英文字母、汉字、希腊字母等等，可以构成单字、单词、句子，运算符则是加减乘除以及大于小于等于的比较运算等等。
⑵ 你能举出一些用字母表示数的例子吗
长方形：周长C，长a，宽b，面积S,C=(a+b)×2，S=ab正方形边长a，C=4a，S=a×a=a的平方三角形底a，高h，S=ah/2平形四边形底a，高h，S=ah梯形上底a，下底b，高h，S=(a+b)h/2圆面积半径r 圆周率∏， 周长C=2∏r，面积S=∏r的平方。圆柱底面半径r，高h，表面积S=2∏r的平方+2∏rh，体积V =∏r的平方h圆锥底面半径r，高h，体积V=1/3∏r的平方h。长方体长a，宽b，高h，表面积S=(ab+ah+bh)×2，体积V=abh正方体棱长a，表面积S=6a的平方，体积V=a的立方
⑶ 用字母表示数的书写格式是什么
数与字母相乘时，如果省略乘号，必须把数字写在字母前面
带分数与字母相乘时，乘号不能省略
⑷ 用字母表示数的写法
数字的发展走过了漫长的路程.大约4000年前,地中海东岸的腓尼基人发明了字母表.它在传播的过程中,或多或少地发生了种种变化,例如,古老的希腊字母和希伯来字母就不太一样.但是,古代希腊人和希伯来人都曾用字母表中的字母依次代表数字.后来,人们也曾用英语字母代表过数字,例如依次用A、B、C、D代表l、2、3、4,I、J、K、L代表9、l0、20、30等等. 大约2000年前,古罗马人统治着整个地中海周围跨越欧亚非三洲、直达大不列颠岛的辽阔地域.他们创立了一套书写数字的独特方法：用I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅹ分别表示l、2、3、5、l0,Ⅳ和Ⅵ分别表示4和6,其中的奥妙是：“若较小的数字紧靠在较大数字的左侧,则表示两者相减；若紧靠在较大数字的右侧,则表示两者相加”,所以Ⅳ表示Ⅴ(即“5”)减去I(即“l”),Ⅵ则是Ⅴ加上I；同理,Ⅶ和Ⅷ分别表示“Ⅴ加Ⅱ”和“Ⅴ加Ⅲ”,即表示7和8；Ⅸ和Ⅺ则分别表示“X(即‘10’)减I”和“X加I”,即9和11.代表数字的符号,在书写时顺序非常重要. 在罗马记数法中,还用L代表“50”,C代表“l00”,D代表“500”,M代表“l000”.所以,1994用罗马数字书写,就是MCMXCIV,其中从左到右依次为：M(即“l000”),CM(“1000”减“100”,即“900”),XC(“100” 减“10”,即“90”),以及Ⅳ(即“4”).要是把这些数字符号重新排列一下,变成MMCXCVI,那么它就不是表示1994,而是代表2196了. 创造出这些记数方法,是人类文明进步的象征.然而,它们毕竟还不够方便.比如说,今天在全世界广泛使用的“阿拉伯数字”,就要比使用罗马数字简便很多. 有趣的是,发明“阿拉伯数字”的并不是阿拉伯人,而是印度人.两千多年前,印度人首先使用了l、2、3……9这九个数字；他们书写时,用最右边的数字代表有多少个“一”,其左边的数字代表有多少个“十”,再左边的数字代表有多少个“百”,如此等等.例如,1994就表示一共有4个“一”、9个“十”、9个“百”、1个“千”.这在今天,就连小学生也是非常熟悉的了. 这种写法有一个缺陷：比如说,它很难将“3500”和“35000”区分开来.公元8世纪前后,印度人又发明了一个代表“根本没有”的符号：“0”.于是,就可以很清楚地用3005来表示3个“千”、没有“百”、没有“十”和5个“一”了. 用这种印度数字进行数学运算,不知要比用罗马数字或用字母符号方便多少.因此,它渐渐地传遍了全世界.阿拉伯人首先将印度数字传到了西亚、北非和西班牙,这就是欧洲人称它为“阿拉伯数字”的原因. 我国广泛使用“阿拉伯数字”迄今尚不足一个世纪.然而,数字在我国却有着独特而悠久的发展史.在距今7000年至5000年的半坡文化遗址中,一些彩陶上刻画的简单符号很可能就是最原始的文字和数字.在距今3000年前的殷墟甲骨上,已有代表“一、十、百、千、万”的专门数字.距今约3000年的西周钟鼎文中还用到了隔位字“又”,例如“六百又五十又九”,即659.后来,我们中国人又创造了表示空位的符号“O”,它与“阿拉伯数字”中的0相比,可谓大同小异. 数字之妙远远不局限于数学王国本身.它的概括力使人易于记忆,便利交谈.“二十四史”“三十六计”“九大行星”“三好学生”“世界七大奇迹”“四项基本原则”“七十七国集团”……诸如此类的例子,委实不胜枚举.更何况它在文化生活中还给人以无穷的乐趣.例如,在灯谜中,“十(打日本一政治家),谜底：田中”,“99(打一字),谜底：白”,皆系雅俗共赏的上乘之作.在对联中,古往今来令人拍案叫绝的“数字对”亦不乏其例：上下联中均嵌入诸多数字,一一相对,浑然天成.如以五行和五方与十个数字相对、巧妙地概括了诸葛亮一生的旧联： “收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾； 取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土革爻封,水面偏能用火攻.” 然而,数字却也有自己的苦恼,本来和它毫不相干的数字事情,偏偏总有人硬往它身上安.过去人们用字母代表数字时,有的数字写出来就像是一些单词,例如,人们曾用英语字母E代表5,用O代表60,用W代表500,于是,565写出来就是WOE,正好和英语单词“悲哀”的拼法完全一样.因此,人们认为565是一个不吉利的数字.古希腊人和希伯来人甚至创造了一套方法,故意让用字母表示的数字带有一定的含义,这就是所谓的“占数术”.其实,它和“占星术”一样,纯系无稽之谈.
⑸ 用字母表示数的例题有哪些
用字母表示数的例题：
1、长为a，宽为b的长方形周长是 （）。
2、教室里有x人，走了y人，此时教室里有（）人。
3、三个连续的自然数，中间的一个为n，则第一个为 （），第三个为（） 。
4、用a、b表示两个数，加法交换率律可表示成（ ）。
5、用字母a表示苹果的单价，b表示数量，c表示总价。那么c=（ ），b=（ ）。
6、一个等边三角形，每边长a米。它的周长（ ）米。
7、一辆汽车t小时行了300千米，平均每小时行（ ）千米。李师傅每小时加工40个零件，加工了a小时，一共加工了（ ）个。
8、每袋面粉重a千克，每袋大米重b千克，8袋面粉和5袋大米共重（ ）千克。
9、苏宁公司在5月5日这一天，某品牌的手机十分畅销，上午卖出75部，下午卖出100部，已知每部手机a元，这一天一共卖出（ ）元，上午比下午少卖出（ ）元。
⑹ 用字母表示数集！！！！各种数集的字母表示方法！！！！
N是自然数集，N*,N+都是正整数集，只是写法不同，Z为整数集，那么-Z自然是负整数集了，Q是有理数集，R是实数集，C是复数集，没了
⑺ 我们日常生活中用字母表示数的例子。
如：扑克牌，行程A、B两地，大调。
ac+bc=（a+b)c，乘法结合律。
楼号：A座，B座，C座。
运动场、馆分区：A，B，C，D。
扑克：A，J，Q，K。
车牌号，比如浙A，A就是指杭州扑克牌。
JQKA打分评比，A指高级电子类：VCD，DVD，CCTV，CD等。
尺寸类：S，M，L，X，XL。
单位类：kg，km，m，cm，mm。
注意事项
1、数和字母相乘时乘号可以写成小圆点，通常可省略不写，但数必须写在字母的前面。1与任何字母相乘，通常省略不写。
2、字母和字母相乘时，乘号可以写成小圆点，通常可省略不写。相同字母相乘，可以写成平方的形式。
3、在含有字母的式子里，加号、减号、除号都不能省略，如24＋x不能写成24x。
4、数和数相乘时乘号不可以写成小圆点，更不可省略不写。
⑻ 用字母表示数怎么做
用字母来表示数就是表示这个数是未知数，可以用任何数来代替这个字
⑼ 如何用字母表示数趣味导入
情境：除夕夜，家人通过微信发红包的方式给小明压岁钱。
一、用具体的数表示已知数
爷爷先发了一个红包（如图1）。请你帮忙记录一下小明收到了多少压岁钱。你是用哪个数来记录的？学生反馈用200来记录，体会用具体的数表示已知数。
二、用字母表示未知数
奶奶也发来一个红包（如图2）。在没点开红包之前，也请你用一个数来记录一下。
引导学生思考，在不知道具体数量的情况下，可以用符号、字母来表示，任意符号或26个字母都可以用来表示未知数。可以用字母x来表示奶奶所发红包的未知数量。让学生想一想这个x可以表示哪些数。讨论得出：一般情况下红包的金额是从1分到200元，所以x的取值范围是0.01元—200元，体会具体情境中未知数是有范围的。
三、用字母式表示另一个未知数
爸爸也发了一个红包（如图3），告诉小明：我的红包比奶奶的多80元。想一想爸爸红包里的钱数怎么表示。学生可能会呈现三种不同的方法：
（1）用字母x表示。
（2）用除x外的其他字母表示。
（3）用字母式x+80表示。展开讨论：哪些表示更合理？在讨论中学生感悟到同一个情境里用相同的字母表示相同的数，不同的数要用不同的字母表示，所以方法（2）和方法（3）比较合理。继续探讨：你更喜欢哪种记录方式？
让学生进一步领悟到x+80不仅可以表示爸爸发的红包的数量，还可以看出与奶奶发的红包相差80的关系，体会用字母式表示相关联未知数的价值。
四、用具体数代入字母式中
当x分别取66元、88元、100元时，x+80分别是多少？让学生独立完成并同桌交流。在计算与表达中，学生感悟到相关联的字母与字母式之间的变化与联系。
以上教学借助学生喜闻乐见的发红包形式，激发学生探索未知数的兴趣，理解用字母或字母式可以表示一个未知数，体会用字母表示数的学习价值，为后续学习用等量关系解决问题和研究函数做铺垫。