A. 健康管理师 岗位能力证书和职业资格证书有什么区别
1、概念不同：
健康管理师岗位能力证书是从事个体和群体从营养和心理两方面健康的检测、分析、评估以及健康咨询、指导和危险因素干预等工作的专业人员。
健康管理师职业资格证书由国家卫健委统一颁发，具有职业鉴定法律效力，是健康管理从业的凭证，是健康管理求职、任职、录用的主要依据之一。
2、意义不同：
健康管理师岗位能力证书的概念较为具体，同一个职业可以有若干个岗位。
健康管理师职业资格证书是一种从业的资格凭证，能否被聘用或上岗，主要以《岗位证书》来体现。
3、包含内容不同：
健康管理师岗位能力证书采集和管理个人或群体的健康信息；评估个人或群体的健康和疾病危险性；进行个人或群体的健康咨询与指导；制定个人或群体的健康促进计划；对个人或群体进行健康维护；对个人或群体进行健康教育和推广；进行健康管理技术的研究与开发；进行健康管理技术应用的成效评估。
健康管理师职业资格证书负责健康和疾病的监测、分析、评估以及健康维护和健康促进的专业人员。健康管理师是2005年10月劳动和社会保障部第四批正式发布的11个新职业之一。
B. 心理学与健康论文——大学生心理现状分析 可从感知觉，自我意识，记忆，思维，情绪情感等任一角度写3000字
一、心理健康的定义
心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。一般判断心理是否正常，具有一下三项原则：其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
二、对大学生进行心理健康教育的意义
1、进行心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式
心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。正是从这个意义上可以说，大学生综合素质的强弱，主要取决于他们心理素质的高低，取决于学校心理健康教育的成功与否。
2、进行心理健康教育是驱动学生人格发展的基本动力
心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控，也影响着主体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新的高度。同时，心理健康教育不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。
3、进行心理健康教育是开发学生潜能的可靠途径
教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。
三、当代大学生心理问题的现状
当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养，一项关于当代人主要素质的调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏自信心，依赖性强等。究其原因，与教育不重视人的心理素质的培养与塑造有关。在大学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切行动的愿望和信心；有人因考试失败或恋爱受挫而产生轻生念头或自毁行为；有人因现实不理想而玩世不恭或万念俱灰；有人因人际关系不和而逃避群体自我封闭。大量调查表明，目前我国大学生发病率高的主要原因是心理障碍，精神疾病已成为大学生的主要疾病。具体表现为恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等。我校每年对新生进行心理健康状况调查，结果表明每年有大量大学生心理素质不良，存在不同程度的障碍。土木水利学院 2002级学生入学第一年便因心理问题休学4人，他们四人分别因为：1、追求女生遭到拒绝而情绪不稳定；2、长时间怀疑同学背后议论自己、鄙视自己，因而不敢面对别人；3、对生活目标丧失信心，低糜消沉，抑郁；4、狂躁不安，行为异常。最终都不能继续学业。常见的大学生心理问题还表现为环境应激问题、自我认识失调、人际关系障碍、情绪情感不稳、感情适应不良等。当代大学生心理问题不容忽视。
四、对当代大学生心理问题的原因分析
大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。
C. 长护险评估等级标准是什么怎么分级
2021年7月16日，为贯彻落实《国家医保局 财政部关于扩大长期护理保险制度试点的指导意见》（医保发〔2020〕37号），稳步推进长期护理保险制度试点，协同促进养老服务体系建设，国家医保局会同民政部拟制了《长期护理失能等级评估标准（试行）》。标准规定了长期护理失能等级评估的术语和定义、评_指标、评估实施及评估结果等。适用于指导长期护理保险制度试点地区医疗保障部门开展的长期护理保险失能等级评估。长期护理保险制度试点地区民政部门老年人护理补贴发放对象资格认定，以及养老机构老年人入住评估可参考使用。
3.评估指标
3.1一级指标
一级指标共3个，包括日常生活活动能力、认知能力、感知觉与沟通能力。
3.2二级指标
二级指标共17个。日常生活活动能力包括10个二级指标，认知能力包括4个二级指标，感知觉与沟通能力包括3个二级指标。
5.评估结果
5.1指标得分
日常生活活动能力通过10个二级指标的评定，将其得分相加得到一级指标总分及对应等级；认知能力通过4个二级指标的评定，将其得分相加得到一级指标总分及对应等级；感知觉与沟通能力通过3个二级指标的评定，将其得分相加得到一级指标总分及对应等级。
5.2等级划分
综合日常生活活动能力、认知能力、感知觉与沟通能力3个一级指标等级，通过组合法综合确定评估对象长期护理失能等级。长期护理失能等级分0级（基本正常）、1级（轻度失能）、2级（中度失能）、3级（重度失能工级）、4级（重度失能卫级），5级（重度失能皿级）六个级别
D. 举例一个案例,说明感知觉在工作的运用
知觉整体性的应用
知觉的整体性，指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体特性。知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面。在实际生活中，人们很容易把距离上相近的物体、物理属性相似的物体等知觉在一起。在企业思想政治工作中把握好这一点很重要。例如，我们看到的大多数企业的办公环境都是以几个人一间的办公室为格局，思想政治工作者则更加分散。根据前面的 理论 ，同在一个空间里办公的员工更容易产生亲切感，从而使人与人之间的沟通变得更加容易。但是，如果像前面那样安排企业办公环境肯定是达不到最优效果，充其量只是使每个办公室里的几个人的沟通更加方便。然而，各个办公室之间的交流以及员工与思想政治工作者的交流却受到了空间的局限。正如Intel公司一样，总裁格罗夫与其他普通员工都在同一个办公空间里工作。这样的安排首先给员工的就是一种亲切感。当地域的距离拉近了，那心理距离将不再遥远。上通下达的交流环境为公司的信息准确快速地交换创造了条件。
E. 如何将儿童感知觉的发展特点运用到幼儿园科学领域活动上,请举例说明
您好，你的问题，我之前好像也遇到过，以下是我原来的解决思路和方法，希望能帮助到你，若有错误，还望见谅！
一、问题的界定 《幼儿园科学教育活动实施过程中的问题与对策研究》是在2006年9月正式开题，通过2006年9月至2006年12月前期的初步实施和研究，课题组教师普遍感到本课题涉及面太广，具体操作实施时不容易把握，因为幼儿园科学教育活动主要包括集体活动、区域活动（小组活动、个别指导）、幼儿无意识活动，到底在以上的幼儿园科学教育活动实施过程中关注和解决哪方面的问题呢？根据教师的反馈，课题组积极与幼教专家联系，将课题实施过程中出现的问题与专家进行了详细的沟通，专家根据本园实际，对课题中问题的界定提出了新的建议，将本课题研究的问题范围界定在幼儿园科学教育活动实施过程中科学区的问题与对策研究，这一界定受到了课题组教师的一致认可。 无班界区域活动是银川二幼根据本园班级布局和本园幼儿实际需求开展的园本活动，区域活动对幼儿积极性的调动、创新能力的培养、合作能力、交往能力等都起到了有效的促进作用，自开展以来受到了区内专家和同行的普遍认可，教师在区域活动中积累了许多丰富的经验，而科学教育也是本园的园本课题，教师具有一定的开展科学教研的活动能力，因此，将问题具体化更便于课题的深入开展。通过查阅文献发现，目前全区乃至全国在科学区活动实施过程中的问题与对策研究是空白，此课题具有较高的研究价值。
二、研究的指导思想 随着科技是第一生产力意识的增强，21世纪对全民科学素质的要求，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。本课题以教育部于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为指导，解决教师科学区活动中遇到的问题与对策，发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲，以及科学探究的精神，从小为幼儿播下爱科学、学科学、用科学的种子。 三、科学教育的目标 1、探索幼儿园区域活动实施过程中的问题与对策。
2、提高教师对幼儿科学教育意义的认识，了解幼儿学科学的特点，掌握开展幼儿园科学区教育实施过程中的一些内容、方法，以促进幼儿不断发展。 四、研究解决的问题
1、小班幼儿参与科学区活动的兴趣研究
2、幼儿园科学探究记录活动中的问题与对策研究 3、如何创设幼儿园科学区环境 五、研究的办法和过程 （一）研究的办法
1、行动研究法。美国学前教育着名学者斯鲍达克认为,幼儿学科学是一个智力活动的连续和再建构过程。包括观察、描述（交流意见）、提问等。通过这个过程,达到创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。因此本研究主要采用行动研究。我们坚持学习—实践—反思—提升的行动研究过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，创造性地开展研究。 2、文献法。搜集整理有关幼儿园科学活动方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。
（二）研究的过程 2006年9月正式开题，整个研究阶段，历时近三年多的时间，包括了课题研究的准备阶段、研究实施阶段和总结阶段。 准备阶段（2006.9——2006.12）也就是课题研究的初期实验阶段，主要任务是确定研究的子课题，拟定课题研究方案，确定研究对象，对研究对象进行相关的前测，搜集课题研究的相关资料，加大课题研究需要的硬件设施，注重研究者自身知识的积累与提高。 研究实施阶段（2007.2——2009.6）课题组成员严格按照课题计划、步骤，遵循研究的具体要求实施操作，以保证实施过程的科学性和严密性。课题组广大成员在调查、收集、积累和分析有关材料与具体实施的基础上，充实了科学发现室的材料。按时进行了课题研究的阶段性总结。撰写课题结题报告及论文等。 课题总结阶段（2009.6——2009.9），是在有关学者的直接帮助和指导下进行的。课题组广大成员对前期工作进行了认真了分析，整理实施资料，分析研究结果，总结幼儿科学区教育实施过程中发现的问题和策略，撰写课题结题报告。
六、结果与分析论证
（一）多途径激发小班幼儿参与科学区活动的兴趣 新《纲要》中明确指出了要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力，其中兴趣是基础。兴趣是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生浓厚兴趣，才能激发他们的积极性，促使其主动地探求知识，学习技能。对于小班幼儿来说，幼儿对周围一切实物都充满了好奇，正是引发幼儿科学探索活动的兴趣的最佳时期，教师要根据小班幼儿的年龄特点，选择适宜的内容、材料和指导方法。
1、选择幼儿生活化的科学内容 小班幼儿的科学探索具有容易满足于自己在活动过程中的动作表现、经验具体化、易受情绪感染等特点。教师选择的科学内容应以小班幼儿的生活经验为基础，贴近幼儿最近发展区，符合幼儿当前的发展水平，能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作。水是孩子们最喜欢的，每次洗手时，他们会站在水池前乘着老师不注意悄悄地玩一会水，互相泼着玩，用手弹着玩。偶尔请他们洗杯子，他们也总是边洗边玩。不管老师提出了什么样的要求，孩子们操作时都会忘乎所以，玩的不亦乐乎。泡泡同样是日常生活中孩子们所熟悉和喜爱的，不论是用香皂洗手，还是妈妈用浴液给洗澡，他们总是很关注泡泡的变化。选择生活化的科学内容幼儿有一定的生活经验，理解起来比较容易。
2、提供拟人化的科学操作材料 幼儿常常把无生命的物体拟人化，往往认为没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类，教师要根据幼儿的喜欢拟人化这一特点提供科学活动材料，把科学教育的要求顺利转化成幼儿自身探究的需求。当教师将瓶子娃娃改成天平娃娃后，不论是从外观的欣赏性，还是它的实际操作性来看，孩子们都非常的喜欢，增强了幼儿探究的兴趣。
3、以游戏来激发参与科学活动的兴趣 游戏是适应小班幼儿的内部需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动，是最受幼儿欢迎的。如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。吹泡泡一直是孩子们所喜欢的游戏，利用它来引发起孩子对科学的兴趣，是无可厚非的。吹泡泡可以让孩子游戏在其中，快乐在其中，并且在不知不觉中懂得了一些初浅的科学知识。
4、循序渐进地开展科学教育活动 在选择教育内容时一般都要综合考虑多方面的原因，遵循由易到难、由浅入深、由近及远、循序渐进的原则。幼儿是活动的主人，尊重、接纳个体差异，通过操作材料的不同使用方式，或提供难易层次不同的操作材料，让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。如，天平在小班只是用一些小珠子来代替砝码，但到了中大班，可以让幼儿自制一些砝码或者用真正有一定克数的砝码来操作实验。