⑴ 人的经验从何而来
获得经验的途径：1、前辈流传下来的理论学习。2、实践获得。3、观察获得。4、推断获得。
至于说为什么会获得经验，反正通过以上4点或其中的某几点，你记忆住了，就获得经验了。这个记忆是指的脑部记忆或者是条件反射。
至于这些经验的价值取向全在于你个人了，谁都不知道你下一步会如何判断。
认识的基础，其实是一代代人的进化发展形成的生物特性，要说是实践也是对的，因为无论怎样，总是要去做的，否则光是想是活不下去的。
⑵ 影响认知发展的因素
1、知觉者作为知觉的主体，在社会知觉过程中起重要作用，它直接影响着社会知觉过程。而知觉者已有的经验、对他人的价值判断以及个人的情感等又是其关键因素。另外，即使是对于同一个知觉对象，不同的人也往往会产生不同的知觉。这种知觉的个别差异更多地取决于人们各自主观状态的不同。
2、在知觉过程中，知觉对象本身的内在因素也会对知觉产生影响。对于优点多的知觉对象倾向于做出积极、肯定性的判断。知觉对象知名度大小也直接影响着知觉者的社会认知。知觉对象的复杂程度也对人们的社会知觉造成影响。知觉对象的特征也是影响知觉的一个重要因素。
3、由于受各种主客条件的限制，人们在反映客观现实，尤其在对人的认识时，可能会产生种种偏见，进而影响到知觉的准确性。因此，这些知觉过程中出现的偏见也是影响社会知觉的因素。有下面四种：即首因效应与近因效应、定势效应、刻板效应、晕轮效应。
⑶ 坦克世界个体经验靠什么来赚得的
你在下列情况下能够获得经验：
1.对敌方坦克造成伤害。
2.对地方坦克造成致命伤害。坦克的等级差别将被考虑在内，被伤害的坦克级别越高，你获得的经验越多。
3.发现敌方坦克。发现 SPG 获得的经验要高于普通坦克。
4.当你"点亮”敌方坦克，使得你的同伴能够在视距外对他造成伤害。
5.击毁坦克获得额外的经验。必须是你完成最后一击。坦克的等级差别将被考虑在内，被伤害的坦克级别越高，你获得的经验越多。
6.占领敌人基地获得额外经验。只对处于“圆圈”内的坦克有效，并非所有队员。获得的经验与处于占领圈内的时间成正比。
7.阻止敌人占领己方基地（对占领坦克造成伤害并使之重新计数）将获得额外经验。所获得经验与对该坦克造成的HP伤害成正比。
8.如果你在战场中存活将活得额外经验。
9.对于“积极的战斗行为”——在敌人射程内攻击或者仅仅处于敌人的射程范围内。这些经验不回太多，但始终能够影响经验收成。
10.团队对敌人造成的总伤害越多，每个队员得到的经验也就越多。但只有对被击毁坦克造成的伤害被计入。这个奖励系数不高，但仍然有经验可得。
11.如果团队取得胜利，每位玩家增加额外的 50% 经验奖励！
首先，想要经验多一定要有VIP
然后可以分轻型坦克和中型坦克，重型坦克，自走跑，突击炮数种战斗模式
轻型坦克（Light Tank，简称LT），众所周知，速度是轻型坦克的唯一优势
在游戏中，轻型坦克是己方的侦察兵。当然，侦察兵不是炮灰，发现的敌人越多，与敌人周旋的时间越长，击伤的敌人越多，那么所获得的经验就越多。
所以轻型坦克一开战就嗷嗷咆哮着冲上去送死是很不明智的，在战斗中没有建树就罢了，更主要的是耗费时间，得到的经验和钱也少。
轻型坦克一定要靠近战线才能体现出最大价值，除非整个房间内都是低等级的小车，不然以轻型坦克的火力很难对中型或者重型坦克产生什么伤害。打个比方，自己开的是A-20或者三号坦克A型这种速度奇快但是跟脆皮饼干差不多的LT，看到对面冲来一架四号坦克，第一反应是不是冲上去，而是看看身后有没有队友，从而决定是出去吸引火力还是战略转移。
轻型坦克唯一能欺负的就是对面的低等级火炮（也不是说不能欺负对方同等级的LT，但是LT很脆，往往一炮就能被打死打残，硬拼不明智），溜到敌人后方偷掉火炮也是轻型坦克的主要任务之一。自走炮虽然威力大，但是装填慢，本身是脆皮，履带容易被打坏，一定要发挥机动力绕着自走炮打，对面就那你没辙了。
总结：轻型坦克在于会隐藏，会突进，会周旋。不过，现在游戏里炮术牛X的大有人在，所以一炮被秒或者打断履带什么的，也不要灰心丧气，机会总是留给有准备的人。
另外的，中型坦克（Middle Tank，简称MT……别把这个跟平时诸如WOW一类的MMORPG游戏中的MT搞混了，不然会死的很惨……），作为战场的中坚力量，虽然速度方面不及轻型坦克（排除精英级别的8或者9级重型坦克，那就是城管……这里我就5-6级的MT而论），但是有着大大高于LT的火力和装甲。在没有LT的战场，那么MT就要担当起LT的职责。
MT最好是组队推进，运用好狼群战术，不但能够更有效的消灭敌人，保证自己的存活率。面对等级高于自己的重型坦克，记住千万不要停在原地和他对炮，哪怕对面是白板，瘦死的骆驼也比马大。攻击重型坦克的屁股或者侧面，才是MT的最佳打发。
下面：重型坦克（Heavy Tank，简称HT），战场的主导者，高杀伤性的主炮，厚得让人郁闷之极的装甲和稍微有些不足的机动能力。重型坦克的打法相比之下就显得有些简单了，记住几点：
一，正面对敌，保护好自己的菊花和身子，尽量把受攻击点放在自己的正面装甲和正面炮塔上，那是整个坦克最硬最不容易被击穿的部位。
二，跟敌人攻坚对垒的时候一定要找好比较高大的掩护，要知道自走炮可不管你装甲有多厚，被轰到也痛得要死，而且坦克上的设备也容易被打坏。
三，切记，不管你是大老鼠IS-7还是T-30,你始终只是一架坦克，好汉架不住人多！
四，坦克越是大，就越要学会找掩护前进，要知道体积越大受弹面积越大，某些地图最好不要直愣愣的走公路，要知道，猫在灌木丛里前进被发现的几率比大摇大摆的走公路小的不是一点半点。
五，就算你装甲再厚，在你装弹的时候也最好不要成为别人的攻击目标。不然一炮过来主炮什么的被打坏自己哭去吧。
重型坦克获得经验的唯一判定条件就是人头，人头拿得越多，经验和金钱就越多！
接下来。突击炮，简称为TD，可以被称为是坦克世界的狙击手。
TD的优势在于正面的优秀装甲，低矮不容易被发现的车身以及高精准的大口径火炮。
相对于其他战车，TD的劣势也很明显——没有炮塔，攻击范围比较狭小，必须依赖履带转向，要是履带被打坏，那就歇菜了。车体侧面和菊花的装甲也比较薄弱，最怕后面冲个坦克上来把后路顶死，那TD只能任人宰割。
TD一般就猫在公路边的灌木丛里，高地的石头边，静悄悄的狙击敌人。
TD的经验判定也和HT一样，人头和击伤！要想玩好TD，那么就一定要阴，快，准，狠！
最后，自走炮（Self-propelled guns，简称SPG）
超级远的抛物线大伤害攻击，本身非常脆弱的装甲和比较差的机动能力。
SPG的受限很大，除去地形因素之外，己方的侦查也非常重要，没有侦查，SPG就是瞎子！
自走炮之所以叫做自走炮，最大的优势就是在于会走，不要蹲在一个地方不动，要么跟着大部队后面为前方提供火力支援，要么随机应变，调整自己的位置，方便打击敌人。
自走炮攻击准则：优先攻击能攻击到的固定目标（对方打得正起劲的SPG，坦克，TD）=》攻击范围内威胁值最大的目标（突破战线的LT，MT）=》高等级HT。
按照以前玩WOW的一句话说，就是要活着才能有杀伤，大清早就被人干掉，有什么杀伤力可言？
SPG的经验判定也是击杀和杀伤。
⑷ 心理学中良好的识记依赖的主要条件有哪些
良好识记所依赖的条件有：
（1）识记的目的任务愈明确，识记效果愈好。
（2）识记材料的性质与数量不同，识记的效果也不同。
（3）不同分析器对识记的效果的影响是不同的。
（4）主观心理条件，诸如知识经验、意识倾向、情绪、意志等因素也影响着识记效果。
（5）识记活动的性质，如技能学习与抽象知识的学习，由于活动性质不同，识记的效果也不同。
⑸ 简述基本数学活动经验的涵义及其特征。
一、数学基本活动经验的涵义
首先是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。小学数学是研究最基本的数量关系、图形关系、随机关系（主要是统计关系）的。
其次是“经验”的，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的。
再次是“活动”的，苏联着名数学教育家斯托利亚尔认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。那么包括抽象思维、数学证明、数学解题在内的整个数学教学活动都是“数学活动”，这样就过于泛化。我理解的“数学活动经验”所指的“活动”其特定含义主要是对数学材料的具体操作和形象操作探究活动。
至于“基本”，《数学课程标准》把数学知识、数学技能、数学思想、数学活动都冠以“基本”，称作“四基”。
“获得数学基本活动经验”作为教育目标指出，是基于“动态的数学观”，把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动。这样的数学观必然影响着数学教育观。
首先，数学教学的目标，并非单纯体现于学生接受的数学事实，而更多的是通过对数学思想方法的感悟，对数学活动经验的积累，将“经验材料组织化”“数学材料逻辑化”。数学知识不仅包括定义、公式、法则、定理等数学事实的“客观性知识”，而且包括从属于学生自己的“主观性知识”，即带有个体认知特点的个人知识和数学活动经验，它是经验性的、感性的、不那么严格“隐性知识”。
其次，数学教学不仅是结果的教学，更重要的是过程的教学。数学课堂教学必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”。
再次，数学课堂教学应该是开放的。数学活动经验不像事实性知识那样“看得见、摸得着”，而且表述是唯一的。学生在数学活动中对某一数学对象的认识是有个性特征的，在认识的过程中所获得的经验又是多样的，学生的发展也因此而不同。这就决定了数学课堂教学不能封闭式灌输，而要开放式地组织活动。每个学生在学习过程中都有一定的自主性，老师应给各种不同意见以充分表达的机会，积极拓展学生的学习空间。
二、数学基本活动经验的特征：
1 主体性。经验是存在于个体头脑中而无法直接观察的心智表征或心智结构。学生作为主体，参与到社会生活实际或教师创设的情境当中，亲身体会形成自己个体的经验。因此数学基本活动经验是基于学习主体的，属于特定的学习者自己，它带有明显的主体性特征。例利用画画、剪剪、拼拼、凑凑、量量的办法，让学生去发现关于“三角形内角和等于1800”命题的学习，就是一种学生积极主动获取知识的发现学习。学生通过动脑、动手、洞口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。比如在教学中教师合理地运用操作性的教具与学具，通过实物操作、观察、体验来建立对数学的感觉，形成对学习对象的数学经验。由于经验是在主客体相互作用的基础上，主体反映客体时所产生的主观产物，因此，经验的接受和占有不能像接受实物那样，在既不改变性质也不改变存在形式的状态下进行。经验的接受过程是主体重建经验结构的过程，也即是一个主体心理结构的构建过程，主体必须处于一种十分主动的状态，积极地进行一系列复杂的心理运作，才能完成构建过程，真正地“接受”相应的经验。因此，学生的学习，从结果看是“接受”了已有经验，而从过程看则是一个积极主动的经验建构过程。
2 实践性。经验离不开活动，数学活动是经验产生的源泉，因此离开了数学活动，就根本不会形成有意义的数学活动经验，只有亲身经历体验了才能形成经验，经验具有明显的实践性。中小学生学习形式化的数学时，基本上与自己的生活实际结合起来进行学习。例如小学生学习小数，很自然地联系到自己购物时的商品标价；学到百分数，就会联想到本班同学体育锻炼达标的合格率。低年段学生的生活阅历浅，实践能力弱，只有切实经历有效的实践活动，才能掌握活动的步骤、方法，才能逐步积累活动经验，形成积极的情感体验。如在《角的认识》中，教师有意创设了这样一个情境，给每个同学一个不口袋，口袋里面放了一些物品，让学生从中摸出一个角。在学生纷纷举着自己摸出的角之后，老师说：“看看你们摸得这么好，我也想摸摸。你们能给我说说是怎么摸出来的吗？”孩子们说，“角有一个尖点，扎得慌。”教师伸手摸出一个图钉；孩子们又说，“角还有两边”。教师伸手摸出的确实一支削得很间尖的铅笔；孩子们急忙又补充说，“角是平的”。教师摸出一片树叶，“尖尖的，平平的，怎么没有角？”孩子们回答说，“两条边应该是直的”，这回教师摸出了一个三角板，教师真诚地对同学们说，“谢谢你们帮助我找到了摸角的感觉。”明显看到教师是在有意识引导学生进行体验，使学生认识并抓住角的关键特征。
3 内隐性（缄默知识）。人作为一个个体是通过日常生活、与人交往或其他活动形成大量的个体经验，拓展最近发展区，并通过意义建构把最近发展区变成现实的发展。通过建构获得经验，同时凭借经验也获得建构。经验是属于个体的，依赖于特定的活动，离开了活动，何谈经验。所有的知识都是在个体与经验世界的对话中建构起来的，都必须以个体的认知过程为基础。经验是不能传递的，譬如说“60°的水是热的”，那么就是作为知识传递下来的，如果说“60°的水是烫的”，那么就是个经验问题，如果没有体验过，不会形成烫的经验。建构主义认为知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。认识的技能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。经验作为一种心理现象，是属于个人的，是隐藏在一个人的内心深处的。数学活动经验反映的是学习者在特定的学习环境中或某一学习阶段对学习对象的一种经验性的认识，这种经验性认识更多的时候是内隐的。正是因为经验的内隐性，使得我们难于把握，难以琢磨。
4 多样性。对同一个数学活动，即使外部条件相同，针对同一对象，每一个学生仍然可能具有不同的理解，形成不同的经验。学生通过动脑、动手、洞口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。比如在教学中教师合理地运用操作性的教具与学具，通过实物操作、观察、体验来建立对数学的感觉，形成对学习对象的数学活动经验。正是由于经验的多样性，才产生了数学学习的差异性。作为一名学生的学习是基于经验而又超越经验，就是说他们具有了超越经验、超越实践的眼光、能力和素养，他们有更高的追求和理想，具有更高的品位与境界，通过不断地阅读自我、认识自我、超越自我而成为真正的教育教学的主宰者。真正的经验不能传授，经验是个情绪体验，只有多经历，才能辨别真伪。水是热的，水是烫的，烫是经验，热是知识，只有你亲手经历体验才能知道。数学教育活动是作为一种实践活动，必须非常重视“经验”的作用。教育研究指向实践，在相当程度上就是在研究“经验”，或是一种以“经验”为对象的研究。研究“经验”本身确实需要“经验”，没有“经验”无法研究“经验”，这就要求研究者深入教育教学第一线，以形成亲身经历和体验，这也是有成就的教育研究者获得研究成功的基本经验之一。
5 指导性。凡是有学习的地方都存在着经验。学生通过基本数学活动，获得的经验要能进行反思提炼，形成对以后类似情境与活动的指导作用。指导性可以这样理解“学生头脑中已有的认知结构对新的数学学习活动的影响。”经验能在现实基础上预料以后情况的发生，并做出适当的安排计划。如围棋能手一下子能看出五步甚至更多步的棋来，这就需要他的前四步棋完全如他所料的那样出现，依靠经验。经验成为沟通学生已有的认知结构和新的数学学习活动的桥梁。再如在数论中有时候根据经验来猜测的结果，比如哥德巴赫猜想、费马大定理等等。面对新的情境、新的问题，学生需要调动自己已有的、适当的经验去同化这个新的情境与新的问题，把它与自己原有的知识形成合理和本质的联系。情境认知理论认为知识是通过经验而情景化的。学生在A活动中所得到的最新经验，并不是直接同现在的B活动的刺激——反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接地指导活动B的解决。学习了“数”的运算规则可以有效指导学习“式”的运算规则；学习了平面上求轨迹的方法可以有效地指导空间求轨迹。
6 过程性。从知识的角度上讲，经验是一种过程性知识，是在实践活动中所形成的一种“活动图式”。它主要由三种成分组成，一是知识性成分，是指在活动过程中所建构的关于活动主客体的个人意义，包括操作的直观感知、建立的新旧知识之间的联系以及对活动过程的感悟等，是人们在活动过程中所悟出的道理，是对活动过程的直观把握，其合理性主要由活动的有效性来保证，如“老马识途”；二是体验性成分，是指在活动过程中所产生的情绪体验，包括成就感与失败感、自我调节心态的体会等，如“大赛经验”；三是观念性成分，是指活动过程所形成的意识和信念，如应用意识、创新意识、做事的信心与信念等等。[6]经验注重过程，启发思考。使学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等都可能成为经验的组成部分。实际上当学生参与某项数学活动会形成的某种图式是建立在他的认知结构中进行登记，然后开始考虑其逻辑依据，与先前的相关内容发生联系，使得与本人的数学认知结构趋于和谐，当到一定阶段，经验会在他面临不同具体情境时逐步获得反馈消息，以加深经验的体验。
希望能对你有所帮助！
⑹ 人脑中的信息存储在哪
人脑的神经生物学结构亦称脑实体结构，它是指由成百亿神经元组成的具有复杂连接通路与回路的庞大的神经网络。与生物的其它组织器官一样，脑的神经网络首先是生物进化中遗传、变异和自然选择的产物。在物种进化中被创造出来的这种实体结构，被编码在人的DNA序列中。作为遗传基因载体的DNA双螺旋，既能通过不断的自我复制把编码脑结构的信息传递给后代，又有在个体发育中通过转录RNA和转译蛋白质的方式把脑的神经网络结构在每一代个体中再现出来。因此，对每一个有认识能力的具体人来说，脑的神经生物学结构首先是由遗传因素决定的先于自身经验的结构。
人脑又是一个可塑性很强的神经器官。外界和内部环境中的各种作用或刺激能从个体发育和机能建构两个水平上影响它的结构与功能的组织形式。
环境因素引起人脑的机能建构过程主要是信息结构的构筑和与之相关的机能结构的形成过程。机能建构作用能把编码在基因中的本能信息和同化于主体中的外来信息紧紧地嵌合在人脑的实体结构之中，逐渐形成不同于实体结构的脑机能结构。
神经心理学的兴起使脑机能结构的研究成为一门日趋独立的新兴学科。在这一领域中，前苏联着名学者鲁利亚做出了意义深远的贡献。他澄清了“机能”“定位”等对脑机能结构研究有重要意义的基本概念；创立了神经心理学的临床测验法；尤其是划分出了人脑基本的机能结构系统。他认为，人脑有三个基本的机能联合区，它们是：（1）保证调节紧张度或觉醒状态的联合区；（2）接受、加工和保存来自外部世界信息的联合区；（3）制定程序、调节和控制心理活动的联合区。每个机能联合区又能进一步分成具有不同生理与心理功能的一级皮质区（或投射区）、二级皮质区（或投射－联络区）和三级皮质区（或重叠区）〔④〕。鲁利亚的精辟见解和对脑机能结构所作的这些划分，对现代心理学、认知科学的研究具有颇为重要的价值。然而，从脑科学今天的发展水平看，我认为他的研究仍有若干不足之处。其中最突出的，就是没有把信息存储系统（即记忆系统）作为一个独立的机能结构系统提出来，仅把它说成是具有保存来自外部世界信息的第二机能联合区的独有功能。
心理学的实验事实和大量的日常经验早已示明，人脑不仅能保存来自外部世界的信息，还能保存人的活动技能，人体验过的情绪、情感以及思维中使用的操作规则、方法策略等等。脑科学的新近研究也指出，人脑中三个基本机能联合区所在的那些脑组织结构都是记忆信息存储的场所，并不只限于第二机能联合区的脑组织。与记忆信息的存入和取出有关的脑组织结构，主要是位于大脑皮层前额叶以及颞叶内下侧的海马和杏仁核等
人脑中的信息存储系统也是一个最基本的机能结构系统（或机能联合区）。这个机能联合区与鲁利亚的前三个联合区有着并列且相互依存的功能。从脑的神经生物学结构看，信息存储系统的脑组织除前额区、海马、杏仁核等可做明显区分外，其余部分则和上述三个机能联合区的脑组织重叠在一起，因而难于单独区分。
综上所述，人脑的机能结构不仅是发育过程中基因表达的产物，更是以摄取外界信息为前提的脑机能建构的结果。因而它是既包含先天因素又包含习得因素，既包括脑“硬件”又包括脑“软件”的复杂统一体。人的认知结构、心理结构这类似乎看不见、摸不着的东西，就是嵌合在人脑的机能结构之中，并通过它转变成了切实可见的存在物的
从脑的神经生物学结构看，信息存储系统的脑组织除前额区、海马、杏仁核等可做明显区分外，其余部分则和上述三个机能联合区的脑组织重叠在一起，因而难于单独区分。
从脑的神经生物学结构看，信息存储系统的脑组织除前额区、海马、杏仁核等可做明显区分外，其余部分则和上述三个机能联合区的脑组织重叠在一起，因而难于单独区分。
⑺ 记忆的三个基本过程包括什么
《心理学导论》打卡学习第六天，第六章要点：
1. 记忆的含义：记忆（memory）是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程；记忆的作用：记忆是一种基本的心理过程，它与其他心理活动紧密相关；记忆在个体的心理发展中也有重要的作用；记忆连接着人们的心理世界的过去和现在，是个体生活的最基本技能。
2. 记忆的类型：根据信息保持时间的长短，将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆；图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆两类；安德森将记忆划分为陈述性记忆和程序性记忆；还可将记忆分为内隐记忆和外显记忆；记忆系统及及其加工过程：编码、存储和提取是记忆的三个基本加工过程。
3. 感觉记忆的含义：感觉记忆是记忆系统的开始阶段，也叫感觉登记；感觉记忆的编码：图像记忆和声像记忆；感觉记忆的存储：感觉记忆存储的时间十分短暂；感觉记忆的特点：感觉记忆具有鲜明的形象性；感觉记忆保持的时间较短；感觉记忆的记忆容量较大；感觉记忆向短时记忆的转换：感觉记忆中只有能够引起个体主义并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。
4. 短时记忆的编码：听觉编码和视觉编码；短时记忆的存储：短时记忆存储的容量是7±2个组块；短时记忆的提取：短时记忆中被试对项目的提取有三种可能的方式：平行扫描；自动停止系列扫描；完全系列扫描。
5. 长时记忆的编码：按语义类别编码；以语言的特点为中介进行编码；主观组织和视觉编码；长时记忆的存储：长时记忆中信息的存储是一个动态过程；信息存储的条件与方法：组织有效的复习；利用外部记忆手段；注意脑的健康和用脑卫生；长时记忆的信息提取：长时记忆的信息提取有两种基本形式，即再认和回忆。
6. 遗忘的含义：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘；遗忘的进程：遗忘的进程是先快后慢；遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受到许多其他因素的影响：识记材料的性质与数量；学习的程度；识记材料的系列位置，在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应，它包括近因效应和首因效应，最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应；最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应；最后一个影响因素是识记者的态度。
7. 遗忘的原因：衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退的结果。干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用倒摄抑制和前摄抑制来说明。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。提取失败认为存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的。我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到恰当的提取线索。
⑻ 心理学问题
记忆（memory）是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术语来讲，就是人脑啊对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
方式：
1根据加工深度影响编码效果
2根据短时记忆的容量，7加减2
3复述
个体经验的存储依赖于以下一些条件
组织有效地复习－及时复习，正确分配复习时间；阅读与重现交替进行；注意排除前后材料的影响
利用外部记忆手段
注意脑的健康和用脑卫生
大概总结一下就是要对所要记忆的东西进行比较深刻的理解，进行深度加工，将资料进行相应的整理，分成5-9个组块，及时复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线等正确分配复习时间，利用做笔记之类的提醒自己（个人认为做笔记只是为了让我自己不走神。。），不乱吃乱喝东西，对大脑造成损伤，养成合理的休息睡眠习惯，不要熬夜，多锻炼之类的。
ˊ_>ˋ最后一点题主根据自己的方式一答就行了吧。。。。
不及时复习啊。。。。不会分配时间啊。。。。没有进行深度理解单纯复述之类的啊。。。。
资料主要来源于彭聃龄版的《普通心理学》第四版
⑼ 我的世界怎么储存经验 我的世界经验值储存方法
我的世界经验值储存方法">
简易，特性：所有等级做的经验瓶包含的经验都一样的。
使用方法：将1个玻璃瓶丢弃在工作台上方即可。
经验储存
探测玻璃瓶是否在工作台上：
/scoreboard players tag @ e[type=Item] add sc {Item:{id:"minecraft:glass_bottle",Count:1b,Damage:0s},OnGround:1b}
/execute @ e[type=Item,tag=sc] ~ ~ ~ detect ~ ~-.4 ~ minecraft:crafting_table 0 scoreboard players tag @ e[type=Item,tag=sc,c=1,r=1] add ysc
scoreboard players tag @ e[type=Item] add sc {Item:{id:"minecraft:glass_bottle",Count:1b,Damage:0s},OnGround:1b} 是给所有单个(Count:1b)存在的 玻璃瓶物品 实体添加 sc 标签。
execute @ e[type=Item,tag=sc] ~ ~ ~ detect ~ ~-.4 ~ minecraft:crafting_table 0 scoreboard players tag @ e[type=Item,tag=sc,c=1,r=1] add ysc 是将所有在工作台上的具有sc 标签的实体添加 ysc 标签。
探测附近玩家是否符合条件
execute @ e[type=Item,tag=ysc] ~ ~ ~ execute @ p[lm=0,l=0,r=3] ~ ~ ~ tellraw @ p [{"selector":"@ p","color":"white"},{"text":" 你的经验不足!","color":"red"}]
execute @ e[type=Item,tag=ysc] ~ ~ ~ execute @ p[lm=1,r=3] ~ ~ ~ execute @ e[type=Item,tag=ysc] ~ ~ ~ summon Item ~ ~ ~ {Item:{id:"minecraft:experience_bottle",Count:1,Damage:0},Age:32768}
execute @ e[type=Item,tag=ysc] ~ ~ ~ xp -1l @ p[lm=1,r=3]
execute @ e[type=Item,tag=ysc] ~ ~ ~ give @ p[lm=0,l=0,r=3] glass_bottle
kill @ e[type=Item,tag=ysc]
Tips:请依次按照顺序高频执行。