❶ 怎樣用flash製作小學語文課件
這不是幾句話能說清楚的了，首先需要掌握flash技術，其次是教學內容編排，重點是教學內容與教學方法的有機結合，最後是教學目標的實現……。
❷ powerpoint多媒體課件製作 作業
一、明確課件定義 教師要把握好現代教育，首先得明確什麼是課件？①所謂課件就是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟體。另外，②根據國家教育部1997年頒而的多媒體課件製作規范的界定，課件是「實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟體及配套的教學資料。」 從上可以看出課件教學內容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。一個好的多媒體課件不公能有聲、有色的把授課內容形象直觀地表述出來，而且能達到最佳學效果。 二、教師應該自己做課件 中小學教師所要製作的輔助課堂教學的課件，是針對課堂教學內容需要，教材特點和學生實際而設計製作的輔助課堂教學的軟體，這些課件的播放往往是安排在課堂教學的進程中，輔助教師對概念進一步解釋、說明，或是幫助學生來認識一些現象，揭示一些規律等等。教師自己製作的課件，並不是要代替教師的教學，而一般專業軟體開發公司製作的教學或學習軟體基本上是由計算機扮演講課教師的角色，向學習者傳授新知識或新技能。主些課件和電影差不多，語言、音樂、圖片、動畫都相當精美，作為一種很好的教學參考片或學生自學工具，是無可非議的，但作為一種新型的教學手段運用於課堂教學就差得多了。這些課件很難掌握學生和教師之間的交流，更不用說互動性了。而教師自製的課件，什麼時候該插入一段圖片，什麼時候該當返回重講，什麼時候該當學生討論……，應用自如，隨心所欲。同時教師可以根據學生掌握知識的具體情況進行適當的刪減或增加。 三、 多媒體課件的製作原則 教師自己製作課件，又當遵循哪些原則呢？多媒體輔助化教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四個要素相互聯系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關系。根據③皮亞傑的建構主義理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構地幫助者、促進者、而不是主動施教的知識灌輸者。學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，知識灌輸的對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創訥學習的情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助 化教學不能以多媒體的簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師主導作用，和學生的主體作用。同時突出多媒體教學的輔助功能，教師要處理好這四個要素之間的關系，我認為都是首先得明確你製作的課件的目的。例如：是激發學生的學習興趣，調動學習積極性，還是解決某一重點、難點問題；是為了幫助理解，加深印象，促進記憶，還是為了使學生正確運用已學過的知識；是為了擴大知識面，豐富教學內容，啟發想像力，還是培養某方面的技能技巧等等。確定了課件製作的目的，然後根據新課標，以教材為基本，從實現教學目標，完成教學任務的需要出發，但不為教材所束縛，充分增加課件的含金量，發揮多媒體課件教學的優勢。如果違背了教學原則而在隨意化的製作課件，就好比離開了課程標准談教學設計，終歸是竹籃打水一場空。 四、 設計創作腳本 多媒體教學擺脫了一些呆板的教學形成，依賴大量的多媒體素材把以入受時間和課堂空間限制的內容搬進課堂，體現出其特有的優勢。素材的選取應依教材內容而決定，如講授中國畫欣賞時，可以先取中國傳統的古代樂曲，一些作者的代表作，作者的簡介與照片。這樣就組成一堂有聲有色的欣賞課，其優美的意境與和諧的旋律遠遠不是靠幾個文字右者加教師費盡口舌的講解所能代替的，使美術課里枯燥的欣賞課活起來，使學生輕松地、愉快地、學到了知識。 教學目標的確定及腳本的設計，也是比較重要的一個方面，製作多媒體課件類似於影視創作，覺得需要事先確定其結構與布局，界面的表現形式，素材的先取等方面的內容。因此，對於初試嘗試課件製作的教師，可以預先准備好相應的文字稿本，在滲透文字稿本的基礎上，反復構思，進行創作。 五、解決課件製作的困難 教師不是電腦公司的軟體一程師，而是學校的教育工作者。開發課件不是教師的主要任務，教師的主要任務是教學。許多中小學教師剛接觸電腦或者還不怎麼熟悉，我認為可以先採取以下三個方面著手： 1、可以因地制宜的製作課件的軟體，現在中學提倡集體備課，教師可以各抒己見現在比較流行的flash,autherware,director,powerpoint,word,幾何畫板等軟體，每一位教師沒有必要精通所有的軟體，只要略懂，發揮集體力量，便可以製作出較好的課件。這樣，一方面可以提高製作課件的效率，另一方面，也提高了課件用於教學的實用率與利用率。 2、可以給課件「減肥」。設計課件時，把精力集中在每堂課上的重點、難點上。做到每堂課突破一、二個難點，不要面面具到，只要真正把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。 3、多收集索材。可以通過種種途徑廣泛收集各類課件，包括買必要的軟體，到網上下載。使他人之物為己所用。教師可利用軟體截取素材中所需要的部分，重新組合與加工，親自製作或者與同事合作製作一些計算機輔助教學的課件。 六、課件製作的注意點 多媒體課件製作可以採取名種軟體，樣式又可以多種多樣，豐富多彩。我在課件製作的過程中和教學的實際的經驗中，歸納了以下三點的就意點： 1、華而不實，花里胡哨 多媒體課件需要藉助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章，只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正的達到傳授知識，調動學生積極性，改善教學環境的目的。 2、呆板單調，胡拼亂湊 多媒體課件的一個基本出發點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生感官，引起學生的興趣，一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什麼區別的，它所獲得的教學效果自然不會顯著。課件的製作講求取材合適，用材得當。比如：在講授中國畫時，如果在課件中插入一些國外的歌曲，就會顯得有些不倫不類，甚至破壞了整個課件的意味。 課件形式「流水課」 在使用多媒體課件時，常有些教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序或結構，上課時只要按next鍵，課件便按順序play下去。這樣的也的課是「流水課」，當學生按課件設計者預定的某些模式和思路、線索進行人機交互時，他們有足夠的時間用於深入思考問題嗎？在這里，教師想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。這樣就強化了教師的主動性和學生的被動性，削弱了教師與學生的交流而已，與新課程標准相違背。不良的教學課件只會對學生思維起到削減作用。 總之，一個多媒體課件應該以充分發揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。多媒體只是一種輔助教學手段。俗話說：「教學有法，但無定法，貴在得法。」每一種教學方法都是一定活動方式的構成體。
❸ 陽江職業技術學院有沒有(貿易)專業
沒有貿易專業。陽江職業技術學院開設專業介紹 計算機應用技術
專業培養目標：培養掌握計算機軟體設計和開發、硬體介面的設計與編程，計算機硬體的安裝、配置、管理和運行操作技術的高級技術應用性專門人才。
開設課程：開設的計算機導論、微機原理與應用、資料庫原理與應用、數據結構、VB程序設計、JAVA程序設計、網路操作系統、WEB技術、計算機網路基礎、網路應用軟體、計算機介面技術、平面設計、資料庫綜合應用實訓、計算機網路集結實訓等主要課程。
就業面向：在地方政府、企事業單位從事計算機應用軟體研發、系統管理、技術維護和運行等技術或管理工作。
招生對象：普高類考生，學制三年。
電子商務
專業培養目標：培養掌握現代商務管理、計算機及網路知識，能從事企事業單位網站建設及管理、網路維護、網路營銷及調研的高級技術性應用型專門人才。
開設課程：開設計算機應用基礎、電子商務概論、西方經濟學、電子商務管理、電子商務法規、網上支付與電子銀行、國際貿易、網路營銷、計算機網路技術、網路資料庫、電子商務網站規劃與建設、電子商務系統開發與設計、電子商務物流、商務軟體應用、電子商務模擬實訓等主要課程。
就業面向：企事業單位的電子商務領域內的技術與管理崗位。
招生對象：普高類考生，學制三年。
現代教育技術
專業培養目標：培養掌握現代教育技術必需的科學文化基礎與專業知識，具有
在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統設計製作、電化教學設備運用能力的教師或管理人員。
開設課程：開設現代教育技術、計算機信息處理與圖像製作、計算機網路、多媒體應用技術、攝影技術基礎、錄像教材設計與製作、電化教育管理、多媒體課件設計與製作、教育網路應用、電視電聲教材製作、教學設計、教學設備調試與維修等主要課程。
就業面向：教育機構、教育研究機構、學校、電教館、文化館等從事現代化教育方面的技術性工作。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
計算機網路技術
專業培養目標：培養掌握計算機網路基本理論和基本技能，具有計算機網路硬
件組網與調試，網路系統安裝與維護，以及網路編程能力的高級技術應用型專門人才。
開設課程：開設網路基礎、區域網技術與網路管理、網路操作系統、網路數據
庫、網頁製作、INTERNET網接入技術、網路通信技術、交換機/路由哭技術、JAVA編程基礎、應用伺服器配置與調試等主要課程。
就業面向：在地方政府、企事業單位從事計算機網路操作管理與維護，計算機
網路軟體編制，網路軟、硬體產品的銷售與服務等工作。
招生對象：普高類考生，學制三年。
動漫設計與製作
專業培養目標：培養具備計算機動畫設計、數學聲像合成技術能力，計算機二維、三維動畫製作及影視後期製作能力的高級技術應用性專門人才。
開設課程：開設動畫技法、動態技法、影視技術概論、禮覺傳達、平面設計、動畫設計、多媒體技術及應用、聲像合成、影視劇作、分鏡頭故事腳本、二維三維靜幀技法、平面設計實訓、多媒體技術及應用實訓、動畫設計實訓、聲像合成實訓等主要課程。
就業面向：在動畫公司、電視台以及其他廣告傳媒等單位從事動畫片製作、影視廣告製作、後期合成等工作。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
理工系
電氣自動化
專業培養目標：培養掌握電氣自動化專業的基本理論和知識、技能，從事工業電氣控制設備及系統安裝、設計、調試、維護及技術管理的高級技術應用型專門人才。
開設課程：開設電工基礎、檢測技術、模擬電路、數字電路、電機與拖動、變流技術、工廠電控與電氣制圖、微機原理、PLC可編程式控制制器、單片機原理、工廠供電與電站自動化、自動控制原理與系統、C語言、電氣CAD、電氣測量技術、樓宇自動化、企業管理、計算機應用基礎、電工操作證技能訓練、中級電工技能訓練、自動控制實驗室訓等主要課程。
就業面向：電氣設備及控制系統的應用開發、技術服務、企業電氣設備或供配電系統的運行、維護與管理工作。
招生對象：普高類考生，學制三年。
數學教育
專業培養目標：培養掌握數學教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有初步數學教學研究能力和應用能力的中小學數學教師。
開設課程：開設數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、初等幾何研究、初等代數研究、組合數學、離散數學、常微分方程、研究數學教學教法、計算機應用、教育學、心理學等主要課程。
就業面向：中小學教師。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
模具設計與製造
專業培養目標：培養從事模具加工工藝與製作及維修能力的高級技術應用型專
門人才。
開設課程：開設工程力學、金屬工藝學、模具CAD/CAM、沖壓工藝及模具設計、
塑料成型工藝及模具設計、模具製造工藝學、數控技術基礎\高等數學、大學英語、計算機應用基礎、C語言程序設計、工程力學、機械制圖、機械設計基礎、互換性及技術測量、金屬工藝學、電工電子技術、沖壓工藝與模具設計、塑料成型工藝與模具設計、數控技術基礎、模具製造工藝學、壓鑄模設計、沖壓與塑料成型設備、模具CAD/CAM、專業英語等主要課程。
就業面向：機械、電子、電器、輕工、塑料等行業的模具設計、製造和維修，
模具設備的安裝、調試、維護與管理工作。
招生對象：普高類和3+證書類考生，學制三年
數控技術
專業培養目標：培養掌握數控原理、數控編程和數控加工等方面的專業知識及操作技能，從事數控程序編制、數控設備的操作、調試、維修和技術管理的高級技術應用型專門人才。
開設課程：開設機械制圖及計算機繪圖、工程力學、機械設計、單片機原理及介面技術、機械製造技術基礎、電工電子基礎、電氣控制技術、數控機床控制技術和系統、數控機床原理及應用、數控機床編程與操作、CAD/CAM技術、機床夾具、數控機床維修技術、AUTOCAD平面繪圖、MASTERCAM三維設計、PRO/E實體造型、以及金工實訓、車鉗工實訓、數控車實訓等主要課程。
就業面向：在工業企業從事數控程序編制、數控設備的使用、維護與技術管理，數控設備銷售與售後服務等工作。
招生對象：普高類考生，學制三年。
機電一體化
專業培養目標：培養從事機電一體化設備的使用和技術管理工作的高級技術應用性專門人才。
開設課程：電工與電子技術、機械製造技術、液壓與氣動技術、機電設備控制技術、數控加工工藝與編程、微機原理及應用、可編程式控制制器、測試技術、數控機床故障診斷與維護、CAD實訓、數控機床的編程和操作實訓、機床電器控制實訓、數控加工實訓、液壓與氣動實訓、金工實習、電工電子實習、畢業實習（設計）等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：機械製造工藝設計與實施、工裝設計與實施、機電一體化設備的管理和維護、數控機床的編程和操作等工作。
招生對象：普高類考生，學制三年。
汽車檢測與維修
專業培養目標：培養具有汽車等各類機動車的檢測、運行、維修與技術管理能力的高級技術應用性專門人才。
開設課程：機械制圖、工程材料與成型工藝基礎、機械設計基礎、電工電子基礎、汽車結構、汽車製造工藝學、汽車維修、汽車檢測技術、汽車電子技術、金工實習、機械設計基礎課程設計、汽車製造工藝與裝備課程設計、汽車製造與維修綜合實訓、畢業實習與畢業設計等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：在汽車製造廠、汽車改裝廠及汽車維修企業從事汽車等各機動車的檢測、運行、維修等技術與管理工作。
招生對象：普高類考生，學制三年。
生命科學與技術系
園林技術（園林景觀設計方向）
專業培養目標：培養掌握植物學基本知識和花卉栽培、園林規劃設計技術的花卉生產和園林綠化事業需要的高級技術應用型專門人才。
開設課程：開設植物學、農業氣象學、有機化學、園林生態學、園林植物育種學、花藝設計與盒景欣賞、花卉學、物業綠化管理、園林植物病蟲害、庭院建築設計、園林工程、花卉商品學、園林計算機輔助設計等主要課程。
就業面向：園藝高新科技園區，園林苗圃，園林綠化工程公司，各級公園、植物園、動物園，工礦企事業單位，園林科研機構，園林局等綠化部門。
招生對象：普通類和3+證書類考生， 學制三年。
食品生物技術
專業培養目標：培養能從事食品生物領域的生產與技術管理工作的高級技術應
用性專門人才。
開設課程：開設有機化學、食品生物化學、食品微生物學、食品營養與衛生學、食品分析與檢驗、食品加工工藝、食品生物技術原理、食品毒理學基礎等主要課程。
就業面向：食品生物技術應用領域的工程技術與管理部門。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
環境監測與治理技術
專業培養目標：培養掌握環境監測與治理技術專業必需的基礎知識和基本技能，從事城市及工礦企業環境保護與污染治理工作的高級技術應用性專門人才。
開設課程：分析化學、有機污染化學、化工原理、環境微生物學、水處理儀表與自動控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理、工業廢水處理、環境管理、環境評價與規劃、水污染控制實驗、認識實習、課程設計、環境治理實習、現場運行管理實習、畢業實習、畢業設計等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：在化工、石化、輕工、園藝及政府環保部門從事污染治理、環境監測及環境管理等工作。
招生對象：普高類考生，學制三年。
漢語言文學系
語文教育
專業培養目標：培養掌握語文教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有初步語文教學研究能力和應用能力的中小學語文教師。
開設課程：開設基礎寫作、應用寫作、現代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、兒童文學、文學概論、美學、中小學語文教學法、學術論文寫作、文學鑒賞、大學英語、計算機應用等主要課程。
就業面向：中小學教師。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
文 秘
專業培養目標：培養具有較強的文字功底和溝通能力，能熟練地運用現代化辦公設備的高級技術應用性專門人才。
開設課程：秘書學概論、文書學概論、檔案管理學、行政管理學、應用文寫作、新聞學基礎、廣告學基礎、公共關系學、計算機應用軟體、現代辦公設備使用與維護、汽車駕駛、文秘實習、綜合實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：行政機關、企事業單位的秘書和辦公室接待工作。
招生對象：普高類考生，學制三年。
藝術與管理系
旅遊管理（酒店管理方向）
專業培養目標：培養掌握旅遊企業管理和服務的基本知識與技能，從事旅行社、旅遊飯店等旅遊行業經營管理和接待服務的管理和高級技術應用型專門人才。
開設課程：開設計算機應用技術、管理科學、人力資源管理、商業組織與功能、市場研究、商業交流、酒店經營管理、酒店財務分析、餐飲服務技術、飯店餐飲管理、旅行社管理、飯店前台與客房管理、導游業務等主要課程。
就業面向：旅行社及旅遊飯店等旅遊企業管理與技術崗位。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
涉外旅遊
專業培養目標：培養掌握涉外旅遊企業（涉外飯店、國際旅行社等）管理與服務技能，從事涉外旅遊企業經營管理和服務的高級技術應用性專門人才。
開設課程：旅遊學概論、旅遊飯店管理概論、旅遊經濟學、國際飯店管理、現代飯店餐飲管理、現代飯店客房管理、旅遊飯店市場營銷學、旅行社經營管理、旅遊法規、中外旅行社管理比較、導游業務、涉外飯店（前廳、客房、餐飲）服務與管理實習、 國際旅行社業務實習、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：涉外旅遊飯店、國際旅行社等涉外旅遊企業管理與技術崗位。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
會計電算化
專業培養目標：培養具有誠信、敬業的良好職業素質，熟悉國家經濟法律法規、能熟練運用計算機從事會計業務工作的復合型高級技術應用型專門人才。
開設課程：開設計算機基礎應用、大學語文、基礎會計、西方經濟學、管理學基礎、統計學原理、中級財務會計、成本會計、電算化會計、管理會計、財務管理、會計電算化軟體、審計等主要課程。
就業面向：在企事業單位和服務機構從事會計、審計、會計電算化、計算機應用以及經濟管理工作。
招生對象：普高類和3+證書類考生，學制三年。
市場營銷
專業培養目標：培養掌握市場營銷管理理論，具有較強市場營銷實踐能力，在
工商企業或相關行業從事營銷業務及管理工作的高級技術應用型專門人才。
開設課程：開設管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計基礎、財務管理、市場營銷、經濟法、消費者行為學、國際市場營銷、市場調查等主要課程。
就業面向：工商企業或相關行業的市場營銷業務與管理崗位。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
廣告設計與製作
專業培養目標：培養具有廣告設計的基本知識和基本技能，能在各級各類廣告設計部門、出版社、影像業和印刷生產單位從事廣告設計與製作工作的高級技術應用性專門人才。
開設課程：開設計算機應用基礎、大眾傳播學、廣告學概念、廣告（1）（2）
廣告心理學、市場調查與預測、廣告文案、優秀廣告作品評析、計算機平面設計、計算機三維設計公共關系實務、企業文化、廣告美學、藝術欣賞、影視廣告設計與製作、平面廣告設計與製作、廣告經營、廣告媒體、中外廣告史、廣播廣告、戶外廣告、廣告攝影、信息檢索與利用、民俗學等主要課程。
就業面向：各級各類廣告設計部門、出版社、影像業和印刷生產製作等部門。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
音樂教育
專業培養目標：培養具有較強的音樂表演和教學的基本技能，能在中小學從
事音樂教學，組織課外文藝活動和競賽工作的中小學音樂教師。
開設課程：開設計算機應用基礎、基本樂理、視唱練耳、民歌賞析、中外音樂史、音樂欣賞、合唱與指揮、作曲、聲樂、鋼琴、舞蹈與編排、器樂選修、文藝活動策劃等主要課程。
就業面向：中小學、企事業單位、群眾團體的音樂教師或管理工作。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
美術教育
專業培養目標：培養掌握美術教育的基本理論和基礎知識，具有較強的美術繪畫技能法，能在中小學從事美術教學，組織課外活動和競賽工作的中小學美術教師。
開設課程：美術基礎理論、基礎素描、色彩寫生、色彩構成、教育學、教育心理學、中小學美術教材教法、中小學美術教學研究、現代教育技術、社會調查、教學實習、畢業實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：中小學、企事業單位、群眾團體的美術教師或管理工作。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
外語系
英語教育
專業培養目標：培養掌握英語教育的基本理論、基礎知識與基本技能，具有初步英語教學研究能力和應用能力的中小學英語教師。
開設課程：開設基礎英語、高級英語、英語閱讀、英語口語、英語聽力、英語語法、翻譯理論與實踐、英語寫作、英語國家文化、英語教學法、語言測試等主要課程。
就業面向：中小學教師。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
商務英語
專業培養目標：培養具有較強的運用英語進行商務貿易、商務談判和企業管理的綜合能力，適應現代各類經貿活動要求的高級技術應用性專門人才。
開設課程：開設商務英語精讀、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語翻譯、商務英語寫作、商務英語談判、國際貿易實務、英語國家文化、國際市場營銷、國際商法、國際貿易地理等主要課程。
就業面向：在外資企業、涉外企事業單位從事商務貿易等方面接待服務和管理
工作。
招生對象：普通類考生， 學制三年。
中新合作專業介紹
經廣東省教育廳批准，我院與新加坡特許科技學院合作辦學，開設電子商務、
計算機應用技術、動漫設計與製作等三個專業課程。
在校學習三年，以考試合格，可同時獲取中國的大專文憑和新加坡特許科技學院高等教育大專文憑。（報讀中新合作電子商務、計算機應用技術、動漫設計與製作等3個專業，學費為每學年13000元/生。）
❹ 如何制定專業發展計劃
好，今天我們來討論研究的這個對象非常特殊，是我們自己，研究我們教師自己，我們如何制訂我們自己的專業發展計劃？ 那麼這個課程呢，學習的目標有兩個，第一個是了解教師成長的規律，那麼教師的成長有沒有一個規律呢？我們經過大量的研究，經過了很長時間的研究，提煉了一個規律，大家可以根據這個規律來判斷自己所處於的發展階段。教師的成長好像是一個緩慢的磨煉過程，實際上在這個過程中有一些突出的特點使我們表現出自己成長的階段。那麼通過我今天來講教師專業發展的階段，使大家能夠判斷自己所處於的發展階段，是對自己的一個認識和研究。第二個就是要判斷了自己的專業發展狀況以後，結合自己的情況制訂專業發展計劃，那麼我們要求大家制訂一個兩年的專業發展計劃，兩年以後呢，我們再重新制訂自己的專業發展計劃。那麼學習這個要解決什麼問題呢？就是解決一個我們現在教師專業發展大家都非常關注自己的發展。但是在發展的過程中有很大的盲目性，很多的老師對於自己的發展方向和發展的過程中走過的道路並不是很清楚，所以帶有一定的盲目性。這樣就浪費了我們的熱情，去掉了盲目性就可以提高我們專業發展的自覺性，使我們更為有效地發展，這是本課程學習的目標和針對的問題。那麼這課程學習的方式呢，第一個是觀看視頻，就是觀看我這個講座。這個講座里主要有三個方面的內容，第一個是提出教師專業發展的階段，第二個是制訂教師專業發展計劃的方法，給大家介紹一些思想方面的內容。然後量體裁衣，也就是說，根據我們自己的情況，我給處於不同發展階段的教師制訂發展計劃提出一些建議。 那麼，觀看視頻是一個學習階段。 第二個就是根據這個視頻的學習，在小組內進行討論，每個人制訂兩年的發展計劃，並且把你的計劃跟同伴進行交流，將來在校本培訓和研修中實施你自己的計劃。那麼這課程的主要內容，第一個是教師專業發展的階段，這是一個理論模型。第二個就是制定教師專業發展的計劃，就是說我們運用了這個模型判斷了自己專業發展水平以後，要結合自己的專業水平來制訂自己的兩年發展計劃。那麼制訂計劃呢，我給大家提出一些方法性的和一些具體內容性的建議。 首先我們討論第一個問題，就是教師專業發展階段。這里就面臨第二個是制訂教師專業發展的計劃，就是說我們應用這個模型，結合自己的專業技術水平制訂計劃，提出一些方法性的和一些具體內容性的建議。我們先來討論教師發展階段，這里就面臨著一個我們根據什麼來劃分教師專業發展的階段。如果大家很關心網上的文章，就可以看到，如果你打出「教師發展階段」的話，能夠出現很多很多篇文章，成千上萬篇文章，這些文章所介紹的主要有兩個方面，一個是有些教師談自己的專業發展經驗，這個對我們很有啟發。再有一部分學者的文章是介紹國外對教師專業發展研究，國外是怎麼劃分教師專業發展階段的？國外劃分教師專業發展階段有的是根據教齡，有的是根據教師工作中關注什麼方面，關注點，最先進的是根據教師的專業自主權，什麼叫做專業自主權呢？就是教師根據他對課程的功能的理解，根據對教材的體驗以及特別重要的是對學生的了解，自己確定教學內容，自己確定教學的方法、進度和評價。也就是課堂上說的決策權完全在教師自己身上。什麼叫做專業發展水平高呢？就是自主權高。自主權高就是說在這些裡面他自己有獨立的思考，有他的個性的創造和他的表現。那麼如果是按照書本、教參、考綱，按照教研室的要求，按照學校領導的要求和別人的經驗去工作，那麼他自己思考的比較少，就叫做專業自主權低。那麼在我這個研究里邊呢，我就沒有採用這種很先進的方法，用教師的專業自主權來劃分大家的專業發展階段，為什麼呢？因為我認為，我國的基礎教育還是比較齊全的，雖然我們課改強調教師的專業自主權。但是實際上我們還是很齊全的，大家這些地區的具體情況我不是特別清楚。也可能我們農村學校寬松一些，在北京現在一個月一小考，兩個月一大考，還要統測，還有中考和高考。所以教師不但不能夠自己確定教學內容，連進度都不能確定，考核方法也不能夠確定，因為都要受考綱、中考、高考指揮棒的影響。所以我們中國教師的專業自主權相對比較低，但是我們教師的發展水平並不低，所以用這個先進的方法來確定我覺得不太適於我國的國情。所以在我這里，用了兩個比較模糊的指標，一個是一部分素質，教師所表現出來的一部分素質，還有就是教師的工作業績，工作業績呢我們是很容易自己判斷的。那麼根據這個，我們把教師的專業發展階段，在我這個研究里頭，把教師的專業發展階段劃分為五個時期。但是最開始研究，我也有一個基本假設，我這個基本假設呀，沒有把教師專業發展階段劃成五個時期，而是劃成三個時期，劃成了哪三個時期呢？ 第一個，我這個問題是1999年研究的。當時劃出的是，第一個是適應期——適應教學工作的時期； 第二個叫做發展期，也就是說適應了教學工作以後逐漸積累經驗走向成熟的時期； 第三個是創造期。但是我帶著這個基本假設，到了十個省，我們這些參加培訓的老師的省，有的也參加了我這個研究，去調查的時候發現沒有那麼簡單，首先就發現發展期的老師很多，不好區分，情況不太相同，所以我們就去掉了發展期，把它變成了發展前期和發展後期。所以現在在我這個研究裡面呢，把發展期去掉了，分成了發展前期和發展後期。當時把教師的專業發展分成適應期、發展前期、發展後期和創造期。進入新世紀以後，繼續用這個模型去研究教師專業發展階段的時候，就發現一個很明顯的問題，准備期對教師也非常重要。也就是說還沒有當教師，在之前你的素質，專業的准備怎麼樣也非常重要。 什麼叫做准備期呢？就是進行了專業准備當學生的時期，過去為什麼我不認為准備期重要呢？我們的小學老師基本上來自中師，中師的專業准備是非常好的。對於當小學老師所需要的教育方面的知識和實踐鍛煉都比較多，所以教師的准備期是比較完善的。那麼中學老師呢，一般來自高師，高師的專科非常重視教育的訓練，比如心理學、教育學和教學法以及教育實習非常受到重視，所以進入教師隊伍以前的准備也非常好。高師本科呢也有一部分學校很重視這個方面，但是進入十七世紀以後呢，我國教師隊伍的來源發生了很大的變化，我們小學老師現在中師去掉了，很多地區沒有中師，所以我們小學老師沒有固定的來源，來源非常廣泛，而且學歷層次提高了，很多是來自於專科或者本科畢業的。那麼中學老師呢在北京這個地區現在已經有30%是碩士研究生，那麼來自於很多的學校，有些學校還專門喜歡來自於綜合大學的來當老師。但是，作為一個教師應該有專業准備，什麼叫專業准備呢？就是說如果是一個專業，它要進行專門的專業的思想技能的訓練。不是有文憑就能當，如果認為有文憑就能夠當老師，那就降低了老師的專業入口的水平。比如李老師我有文憑，現在我駕車，開車帶你去哪，你一定要問李老師你有本子嗎？我即使有了本子，你還要問，李老師您拿到本以後您開過車嗎？我就會回答，李老師我有本科的文憑，我有學位，我還有職稱，我沒有開車的本子，我也沒開過車，那麼你敢坐我的車嗎？所以司機的專業水平是被人承認的，認為必須有本子，光有本子還不行，還得有實踐鍛煉的一段時期。如果我現在有文憑，我想給你拔牙，你會問我李老師您拔過幾牙呀？我說我一個都沒拔過，那你肯定不會放心地讓我拔。因為什麼呢？雖然我有文憑，但是我沒有專門學過牙醫，而且我沒有拔過牙，我現在拿你來練手，給你拔牙，你肯定是非常不信任的。但是為什麼覺得教師有文憑就可以干呢？這就是對我們教師的准備期的專業認識不足，所以我就專門把這個研究中加了一個准備期，所以現在呢，我談的這個教師專業發展階段有五個時期：准備期、適應期、發展前期、發展後期和創造期。 下面我就來一一描述一下，我們可以根據自己的情況來考慮，哪個特點更適於我們，我說的是根據業績和部分素質。那麼適應期的業績是什麼業績呢？就是能上課了，能夠完成教學任務，如果我們用一句比較概括的話來說，就是教師初步形成了教學能力。這個時期的教師最突出的素質特點. 第一個是教育教學的實踐能力初步形成，我說的實踐能力是指的什麼？實踐能力如果我們把它細化一下，實際上就是你了解了學校工作的要求，作為教師有很多特殊的要求。那麼我們呢，教師的行為規范舉止言行應該是什麼樣的？他的品德給學生的影響應該是什麼樣的？我們了解了。第二，我了解了自己所教的那門課程的要求，比如我們現在是教體育的，那我就了解了體育課程應該是怎麼樣的。我是教語文的，那麼語文課程，從小學一年級到六年級，如果我是初中老師，初中的三年級以及高中和小學這些之間的銜接，如果我是教高中的，那麼高中的整體課程我都了解了。第三個我了解了學校的人際關系，這也是很重要的，學校的人際關系最主要的關系就是師生關系，然後還有跟家長的關系，跟同事的關系，還有跟領導的關系，這個我都了解了、自如了。再有呢我了解了學校工作的節拍，我們老師的工作是很神奇的，不適應這個節拍，就感覺很累，而且還講不好課。這個節拍就是四十分鍾要完成一個完整的循環。休息十分鍾，這十分鍾不一定休息，也許還要處理班裡的事情，又完成另外一個完整的循環，一天我們老師要完成四五個這樣的循環。如果你不了解這個節拍，可能沒到一節課講完了，或者這節課你准備的東西沒有講完，這樣就會使得你的工作非常被動。我說的這個什麼叫做教學實踐能力形成，就是了解了教師工作的要求，了解了學科教學的內容和要求，了解了學校的人際關系，適應了學校工作的節拍。有了這四點，你就可以完成教學任務了，也就是說教學實踐能力初步形成了。 第二個，素質發展處於比較低的層次，發展不平衡，大家也看到，適應期是教師專業發展階段裡面比較初期的時期。為什麼說他的素質發展比較低，處於不平衡的狀態呢？適應期的老師的工作狀態我給大家做一個描述，他最關心的最關注的是什麼？是書本、教參、考綱，他備課的時候最大的參照物就是教材和教參，他按照教材和教參上的規定仔細地准備課程，而且現在多媒體這個信息技術發達了，他還可以看到別人有什麼優秀的經驗，有什麼好的多媒體課件可以使用。那麼他把這些都綜合在一起認認真真地准備好自己的課，每堂課都准備一個非常嚴密的教案，這個教案裡面把這個教學過程分成幾個階段，每一個階段老師說什麼，師兩點，生兩點，意思就是說，我說什麼我希望學生回答什麼，我做什麼我希望學生做什麼，一步一步都寫得非常規整、非常詳細。然後這個教案，如果你去觀察他的課，你聽他的課，他就會給你一個他這個教案，你坐在課堂上就會發現，他完全按照這個教案，把它當做腳本，來推行這一節課。那麼如果他說師說什麼，他提出一個問題，他希望學生回答什麼，那麼他接著講下去；學生的回答不是他期望的，他就會千方百計地啟發，等學生說完了他再講下去；如果學生的回答跟他不一樣，有很多不同的想法，他就會削枝去葉，回到了自己的主幹上。有的東西，他在講好像學生已經會了，他還是認真地按照教案上講，有些東西他都講完了，學生好像還是有哪不太清楚，他也不知道哪不清楚，哪些學生不清楚，為什麼不清楚。所以他有點像投手榴彈，姿勢做得非常的准確，問題是這個手榴彈炸沒炸，在哪炸的，他把握不了。所以他的素質處於比較低的層次，就是說他在教學有的時候不盡人意。發展不平衡是什麼意思？他關注自己怎麼教好，對學生的學習過程和學生在學習中的變化不夠關心，那麼他這樣的老師最後變成什麼樣？當然我說了，剛工作一年兩年的老師是要這樣工作的，因為你還不會走就想跑是不可能的，是要這樣的刻板地、一點點地訓練。我說的適應期的老師不是工作了一兩年，而是一輩子就這樣工作。那麼這一輩子他和學生都受誰的影響呢？受教參和教學考綱的影響，在這里邊我覺得他可能對教育工作的理解有點偏狹。因為教育工作是人對人的影響，是你老師在課堂真實的情景下對學生產生的影響，使學生產生了變化，而他的這個教學呢，老師和學生都被教參、教材、考綱死死地束縛住了。那麼他對教育工作的理解就是說我怎麼做好工作，我就是每天兢兢業業地備課，上課我完整不漏地把我的教案推下去。當然我說的適應期老師不是說這個老師師德不好，師德有什麼，對工作不認真，非常認真，我說的是他的一種素質表現出來的外在的工作方式。那麼這種老師在我國的農村裡邊還是比較多的，在課改以前我在十個省調查的時候，自己認為處於適應期這種工作狀態的老師佔到85%。他們就是兢兢業業地備好課、教好課，被書本、教參、考綱所控制，沒有經歷和沒有意識去考慮在這個教學中學生究竟發生了什麼樣的變化。那麼度過了適應期，他當然主要的問題是對學生關注不夠。課改以後，我們特別強調關注學生。所以課改以後再讓老師們自我評價的時候，適應期的老師的比例大大的減小。 現在在北京呢，我讓他們評價的時候大約佔到三分之一，在農村呢大約佔到二分之一，就比過去比例減少了。那麼經過了適應期有一段老師感覺教學能力提高很快，逐漸走向成熟，但是過了適應期進入發展期的老師有80%左右的老師終身停留在這個階段，這個階段很復雜，所以我們去掉了這個階段，把它分成兩個時期，一個叫發展前期，一個叫發展後期。 那麼什麼是發展前期呢？發展前期的業績表現出來的是出色地完成教育教學任務，這個老師他出色地完成任務，就是他自己的工作自己感覺是很得心應手的。那麼他的素質特點有這么兩個， 第一個，教育教學工作不光是教學，而且是教育學生的工作非常熟練，非常有經驗，不帶課本也能夠講課；別的老師病了，跟他不是一個內容讓他帶課，沒有問題； 一個很亂的班交給他半年整理得井井有條。工作非常熟練，逐漸積累了經驗。素質全面，不但考慮教師怎麼教，書本上怎麼說的，而且還考慮學生學習過程中容易出現什麼樣的問題。他不斷地積累經驗，他已經知道學某個內容的時候學生會產生什麼樣的問題，學哪個內容的時候學生容易出現什麼樣的錯誤。所以他在備課的時候既備教材，也備學生，把學生容易出現的問題都備在他的課里邊了。所以他素質全面了，工作的效率也就提高了。如果這個老師再對中考和高考的規律研究得比較透徹的話，那麼他就是一個領導放心、家長滿意、學生喜歡的老師。這樣的老師，每回我在國際會議上談到這種老師的時候，都會有人馬上舉手，說這樣的老師怎麼促進他繼續發展。在我國目前的教師管理和聘任的方式上，好像還沒有方法來促進這些老師的進一步發展。所以我國的發展前期的教師比較多，那麼這么好的老師為什麼我說他是處於發展前期呢？這些老師在他的素質里邊有這么一個潛在的東西，是什麼呢？由於他的經驗和他的熟練，在他的腦子里形成了一個叫平衡點的東西。平衡點，那麼這個老師是靠什麼工作呢？不是靠著學習到的先進的理念，別人的先進方法或者是什麼上級的要求等都不是，實際上指導這個老師工作的就是他自己的經驗所積累的這個東西，我們管它叫平衡點。所有的新的東西，他聽到了以後經過他這個頭腦中一過濾都回到了他自己原來的行為習慣和經驗上去，這個就叫平衡點。有了這個平衡點，他不願意接受新的東西，不願意聽很多新的講座，他覺得耽誤時間，這事我都知道怎麼做。他對自己的經驗非常相信，相信到什麼程度呢？從來不做科學的、批判性的反思，他不是不反思，而是他不是科學的、批判性的反思。那麼這些老師呢，這個平衡點進一步的發展容易產生一個什麼呢？這個平衡點容易造成這個老師的一種心態，剛才我說了適應期的老師時間長了以後，他的心態會對教育工作的理解有些偏狹。他個人和學生都被書本、教參和考綱控制住了。而這些老師呢不是這樣的，他應用自如，他容易產生一種心態叫做封閉心態。所謂「封閉」，就是不願意嘗試新的東西，不願意接受新的東西，而非常願意根據自己的經驗去工作，產生的一種心態叫做封閉心態。那麼具有封閉心態的老師，我們就可以判斷他是處於教師專業發展的發展前期階段。那麼具有封閉心態的老師存在什麼樣問題呢？雖然他的工作得心應手，但存在著三個方面的問題。 第一個方面，改革的意識能力不足，提出一些改革，跟他原來的經驗沖突，原來的經驗不好使了，所以他就要感到一些不適應，要思考，但是他有優點---不盲從，他要根據自己的經驗判斷，但是他判斷的結果最後總是還是自己原來的好，所以他改革的經驗意識和能力不足； 第二個，知識面狹窄，用進廢退。因為他只關心自己教的那個東西，比如這些人教初中語文的時候，他就關心初中語文的這些內容，反復地練習初中語文的這些東西，怎麼把它講好，怎麼研究學生學習中的問題，別的都不關心，原來學過自然科學的知識都忘了，原來學過其他的文史哲的東西都忘了，甚至於小學的語文他也不了解，高中的語文也不了解。時間長了變成一個什麼呢？教什麼會什麼，那麼教小學語文就會小學語文了，教初中語文就會初中語文了，教高中語文就會高中語文了。小學和初中這一塊都不會了，那麼這個用進廢退，知識面的狹窄對他的教學效果有沒有影響呢？我沒有做過直接的調查，在我們目前的考試狀況下好像影響不那麼突出，但是對於他的封閉心態越來越嚴重。而且現在我們經常有這樣的評價，這個班裡邊學生的成績好，這個老師就是教學水平高，就是他工作負責，教得好。那麼使得這個老師更加狹窄，不再是關心所教那個段的語文，而是就關心他教的這幾個班。如果我們有五個班，他教兩個班，我就關心這兩個班，甚至於跟其他的兩個班去比。那麼他就越來越狹窄，這個對他的發展是很不利的。科研能力差，這些老師不是不搞科研，經常也做科研課題，他的科研課題是怎麼產生的？是領導派的，或者是給專家打工，做一些課題，或者是教研員分配給他的一些科研任務，不是他自己發現的問題。為什麼他自己發現不了問題呢？因為他對自己的經驗非常相信，如果出現了問題，那麼都是客觀原因。比如學生厭學，是因為受到家長和社會的影響，教學的資源的不豐富，學校領導的眼界的狹窄，同事之間的互相交流少，全是這些客觀原因，不是他自己的原因。如果不是我們自己的原因，我們的研究就沒有動力，而且這些原因我們解決不了。我曾經讓我們有的學校就是我們四川也好，雲南也好，甘肅也好，農村的老師來排列影響他們教學質量的問題。我訪問了十所學校，這十所學校，他們影響教學質量的問題前三個都不是老師。基本上第一個是學生，學生受社會影響厭學，留守子弟祚，這樣的，學生的流動性強；第二個是學校的設備不完善，老師的配置不好； 第三個是教學條件和那個什麼這個不匹配等等。再下邊才是跟老師有關。那麼如果是這樣的話，前三個問題的解決都不是靠他的研究能夠解決的。所以時間長了以後，它的研究能力就比較差，不能夠從自己的工作里發現問題。 另外剛才我跟大家談到教師專業發展，有發展就有退化，只研究發展不研究退化，不是全面地看問題。實際上國外在研究教師專業發展的同時也研究教師職業退化，把教師的職業退化也分為兩個階段.第一個叫淺度退化，第二個叫深度退化。當時我在國外當訪問學者的時候，雖然我沒有專門研究教師這些退化，我也看了一些他們的研究材料，也訪談了他們一些研究專家。我就看到他們淺度退化核心的關鍵詞就是封閉心態，也就是說有了封閉心態的老師就出現了淺度的退化。深度退化的核心詞叫做以個人為核心，那麼我就訪問了研究的專家，怎麼來判斷一個老師具有封閉心態？他的心裡頭有封閉心態你怎麼能發現的？他說我們是用行為表現來體現人的心情的。我說那你用什麼樣的行為表現呢？他當時就給我列了四條，有兩條我沒記住，因為那是很早以前了，有兩條我就記住了，因為它跟我很像，我就記住了。 說表現封閉心態的動作第一個是開會不帶筆記本帶雜志，我們這老師可能不是帶雜志而是帶學生的卷子和作文本。意思是什麼呢？開會聽報告還沒有講呢，我就知道沒什麼可聽的，我都知道怎麼做，最多有點什麼新鮮的東西，我聽了以後我也不打算去做，所以我不用記，我回去也不用去看，我只是聽聽而已，或者是甚至我不聽我還是判學生作業吧，浪費我的時間。這意思就是還沒聽呢，腦子里就覺得沒用，這種感覺。 第二個，開會坐門口，隨時准備走。這說明國外啊，他這個教師培訓和開會也是有跑勤的，我坐在門口然後我出去干別的事，然後我再回來，意思還是說還沒聽呢就覺得沒用。就是這種動作經常發生不是偶爾一次發生，而是經常發生這樣動作的人實際上表現出來的一種心裡對一些東西的抵制和不願意接受。那麼深度退化呢以，個人為核心，教師的以個人為核心和一般的社會人士是不一樣的，教師這個群體是很特殊的，教師的以個人為核心就是把教師的個人利益和學生的發展情況聯系得過於緊密。那麼具體怎麼說呢？我也讓他們解釋了一下，說以個人為核心最重要的一個表現就是搶占學生的業余時間。比如語文老師和外語老師搶自習，物理老師和化學老師搶自習。那麼我說這個搶占個人時間不是為學生好嗎？說學生的業余時間是自己支配的，不是都需要聽你所講的這個東西，而你講的這個東西是為了提高全班的平均成績，而全班的平均成績跟對老師的評價，甚至於老師的待遇和整個學校的聲譽，學校的建設的水平和學校的教師待遇是直接聯系的，所以聯系得這么緊的時候老師的思想會發生變化。當我們開始看到一個學生不努力學習的時候，我們會擔心將來他怎麼辦，可是後來我們逐漸變化了，我們特討厭這學生，為什麼呢？他老拉我們班的平均成績。那麼這個思想的變化，實際上就已經進入了深度退化的邊緣。也就是說，已經把學生的學習狀況跟自己工作的名譽、名聲評價聯系得過緊了，那麼我發現我們國家這個情況還是比較多的。比如我們召進十個班，美其名曰，分槽喂養，實際上是根據學生進來的時候，途徑不同，哪個是考進來的，哪個是花錢進來的，然後我們把他分別的對待，給予不同的教學內容，配以不同的師資，給予不同的關注度。說是分槽喂養，說是因材施教，實際上是披著這樣美麗的外衣。很小的時候把學生分成三六九等，為什麼呢？為了使我們有些學生能考上哪，有些學生能考上哪，有些學生愛怎麼著怎麼著吧，這樣不影響我們學校的升學率，也使我們學校的聲譽和社會地位提高。還有的比較嚴重的，把學生的學籍擱到別的學校去，不影響我校的升學率。最嚴重的我聽說有給學生開殘疾證明，這個殘疾證明給學生和家長的打擊是終身的，終身蒙上了陰影。但是實際上開一個殘疾證明就不計入升學的那個四率的評比了，這一個學生就影響這么一點，百分之零點幾的這個，你也要這么損害他，這就是嚴重的以個人為核心的行為，這些不都是都要教師的行為，有體制和機制的原因，所以教師職業退化。大家可以看到，教師職業退化的最開始的初期的東西是封閉。剛才我講到的，發展前期的老師根據自己的經驗形成的平衡點，容易形成的封閉心態是教師職業退化的開始。所以這處於發展前期的老師，在職業退化方面應該特別具有警惕。再有一個叫做教師職業倦怠，凡是與人打交道的職業都容易發生倦怠。 我們經常有一句話，就是說我們上課不能帶著情緒，這樣會影響學生。這又是把話只說了一半，學生的情緒和家長的情緒也影響教師，而且是積累的。所以與人打交道的職業，比如律師，執業倦怠就很嚴重。律師雖然他的專業很被承認，社會地位很高，但是跟律師打交道的人心情都是很不好的。還有一些醫生，比如外科醫生，跟他打交道的人，馬上要動手術了，都是心情不好，這種心情影響了這個職業。比如律師，醫生，教師也受到學生和家長的影響，而且是累積的。就造成一種心理疾病，所以有很多人說我們教師有很大的比例都有心理疾病，不是說我們有心理的那種不正常的疾病，而是在我們的心裡產生一種倦怠的情緒。什麼叫做倦怠？倦怠有三個表現，第一個叫情緒衰竭，就是你感覺特別累。特別累呢，如果你確實一周二十幾節課，二十節、二十四節、二十二節，你確實是很累，這個就不是倦怠的問題。比如我們北京，平均十節課的老師佔25%，但是也感覺到身心疲憊。各種的雜事圍繞著他，去個性化，大家知道教育是人對人的影響，教師的個性對學生的個性發展有很大的影響，而我們很多教師在重重壓力下失去個性。一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然後考題考題考題，就是關心這個。自己本來有的女同志小鳥依人，看不出來，都是一個模樣，臉板著耷拉得很長，很嚴肅，看著就壓力很大，臉上就寫著我很累；有的人心直口快，看不出來；有的體育老師寬闊的肩膀，有什麼事你就找我來吧，給人一種放心的可依靠的感覺，看不出來。去掉了個性，進了學校以後，老師再穿一個校服，看不出誰是教語文的，誰是教音樂的，誰是什麼性格。成就感降低，就是我們經常的評比，經常的檢查，當我們在獲得榮譽的時候，感覺是舒了一口氣，而不是感覺由衷的高興。說可過去了這次，比賽可過去了。那麼這三種想法合到一起就叫做職業倦怠。在我國職業倦怠最嚴重的是情緒衰竭，什麼叫情緒衰竭呢？就是這種感覺每天特別忙，為什麼忙？滿目的都是領導布置的工作，到底為什麼忙？這個忙有什麼價值自己也不太清楚，工作了那麼二十年，回頭一看，很茫然，我這么忙我究竟有什麼價值？工作繁多各種各樣，難免心煩簡單處理，工作了二十年以後，回頭一看，不是感覺到平凡偉大，而是感覺到很
❺ 如何有效指導二年級小學生課外閱讀
新課程倡導閱讀積累，加強課外閱讀就是一條有效途徑。課外閱讀是指學生正在課外的種種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的方式，是課堂閱讀的繼續和擴展，是閱讀能力熬煉必不可少的重要組成部分。新課程准則明確請求小學一、二年級學生要做到「喜歡閱讀，享用閱讀的樂趣」，「背誦優良詩文50篇（段），課外閱讀總量不少於50萬字」。而只要建立全面發展的大教育觀，著重加強課外閱讀指示，由課內向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以積累和擴展，閱讀能力得以鍛煉和進步，從而行成終身受益的良好閱讀習慣。
那目前，小學一、二年級的課外閱讀能否得到了應有的尊重呢？我在實際教學過程中，對一二年級學生的課外閱讀教學有一些感受和積累。
一、激發閱讀喜歡慾望。
喜歡是最好的老師。教育家烏申斯基指出：「沒有任何喜歡的學習，進行的學習會抹殺學生控制學問的意願。」只要有了喜歡，才華從內心深處對課外閱讀孕育發生主動需求。
（1）推選好書引趣
在有差別的不同歷史時期、有差別的社會生活背景下，孩子的閱讀喜歡會有差別的改變。如今的孩子很少會再沉溺於雄主王子的故事中，而對《哈利.波特》、《調皮包馬小跳》一類新神怪、另類人物等讀物感喜歡。《哈利.波特》正在全球刊行超出2億冊，使千百萬少年兒童「我為書狂」。兒童文學理論家王泉根覺得，這是基於該書作家J.K.羅琳對兒童閱讀心理的精準控制。該書設置懸念，環環相扣，整部作品充分緊張、刺激、驚險的閱讀氣氛，促使小讀者一路津津有味地讀下走，愛不釋手。《哈利.波特》給我們的啟示是小學生的課外閱讀是一種自主的、非強制的活動，喜歡是第一位的。因此，課外讀物的挑選、推選，都要充分考慮孩子的喜歡和年齡特 。
小學一、二年級的孩子社交能力和言語能力都有了一定的發展，設想力強，求知慾興旺。他們可以有條不紊地將本人的想法或聽來的故事講給別人聽。他們的閱讀傾向大多為：①篇幅短小，內容完好的故事。②喜歡幻想題材，期待善有善報、惡有惡報，滑稽、意外的故事結局。③能了解簡略的列傳和歷史故事。④對讀物中提到的規則感喜歡。⑤喜歡先容自然、動物的兒童讀物。⑥喜歡先容差別生活外形和自然環境的兒童讀物。⑦喜歡文字活潑，內容改變大，情節坎坷，充分熱鬧、興奮氣氛的讀物。⑧喜歡大聲朗讀。⑨喜歡用戲劇演出的方式來表達他看到過的簡略故事。⑩喜歡用問答的方式來談論故事的內容以及人物活動細節。有人說一本好書足以扶植孩子終身的閱讀喜歡呢。根據這幾條准繩推選好書，准沒錯！羅曼.羅蘭說過：「要撒播陽光到別人心中，總得本人心中有陽光。」所以正在推選給孩子好書的時分，教師本人不要忘了先了解一下內容哦！
（2）建立楷模誘趣
孩子從小就有仰慕英豪，崇拜偉人，追逐名人的心理特點。俗話說：楷模的榜樣是無窮的。經常向孩子們講講古今中外歷史名人、科學家小時侯刻苦念書的故事，在無形中就讓孩子們了解到偉人之所以能成為偉人，是由於他們「讀萬卷書，行萬里路」，強大的閱讀原動力正在耳濡目染中就此孕育發生。而孩子
身邊的真人真事更有類似「原子能」的巨大效能。假如正在班級里做一下觀察，大家會發覺，一般擅長寫作、口語表達流暢、見解獨特的學生都有盲目閱讀、大量閱讀的習慣，家庭閱讀氛圍好；而學習後進生則大多不愛念書，以致不念書，家長對其課外閱讀也不重看。這一鮮明的相比會使每個孩子都知道閱讀的重要，都是向班中的閱讀佼佼者看齊、學習、效仿的。良好的閱讀氣氛一旦行成，閱讀喜歡就會如勢不可擋的山洪一般爆出。
（3）開展活動激趣
低年級的孩子活潑可愛、天真好動，愛講故事，擁護「高帽子」，愛演出。結合他們的這些年齡特點，教師們可以經常進行類似唱童謠、猜謎語、演故事、說笑話、賽詩會等豐富多彩的語文活動。正是在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、要領，搭建展示閱讀才華的舞台，同時還進一步了解課外閱讀的針對目的和有效方法。
二、營建閱讀氣氛
生活在一個讀書氛圍濃的家庭里，父母的高雅言談舉止都會影響著孩子。在這樣文雅的家庭氛圍里長大的學生，學生的言談舉止也會不由自主地文雅起來。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，念書氣氛的營建非常重要。家庭讀書氛圍的營造很重要。因為家長是孩子的第一任教師。學生所在班級營造濃厚的讀書氛圍是給學生搭建的一個重要平台。也是教給更多學生和家長的一個地方。
（1） 建立班級圖書角
在班級中建立圖書角，是一個很老土的要領了，但對現今時代來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法。「書非借不可讀也」，很多家長反響，給孩子買了很多書，可他就是不愛看。而一旦讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書建立一個「角」後，情況就迥然差別了。各種不同的書籍不但開闊了孩子的眼界，同時也拓展了孩子的閱讀范疇，那種瞧別人的書的愉悅感更促使孩子連續地走在閱讀、和同學一起閱讀、再借閱再閱讀的方式。讓學生在這種方式中，感到讀書的快樂。
（2）保證課外閱讀時間
要包管課外閱讀的質量，賜與充分的課外閱讀。時間是一個重要的條件。閱讀是需求時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把一切任務都放到課外是不合適的。由於低年級孩子的課外閱讀時間，一般是無法保證的，他們自我束縛和制止的能力實在太弱了。在語文課上，用幾分鍾的時間交流，說說自己最近幾天又讀了那些書，讓學生簡單的說自己讀書，了解課外書中的內容的情況下，激發學生堅持讀課外書。通過這樣的方式，還要讓讀書好的學生說說自己是怎樣抽出時間來進行課外閱讀呢？這就需求教師進一步轉變教學觀念，進一步提高課堂教學效率，擠出時間，進行課外閱讀的指導和閱讀方法的交流。如每節課開頭5分鍾可進行古詩、三字經的朗讀；每周用一節早讀課進行讀書心得交換、好書推介等活動。對了，還要盡量減輕學生的課業包袱，減少不需要的機械雙重的低效作業，把孩子的時間還給學生，用大量的課外閱讀時間，提高學生的學習成績。還低年級孩子以好學好動好問的真本領。對於學困生，可放低檔次，少讀，精讀為目標。
說到底真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文妙手也不是語文老師教出來的，語文素質的提升回根到底還是取決於學生本人的勤奮閱讀和領悟能力。
三、控制閱讀要領
授之以魚，不如授之以漁。要對小學一、二年級孩子的課外閱讀進行有
效指示，援助孩子控制閱讀要領是非常重要的。
首先，低年級孩子閱讀要領的指示切不可簡略的理解為單清的學習要領的指示。大量實踐證實，孩子的學習要領能否發揮應有的作用，學習能力能否進步，與學生的個心理特 、心情意志等直接關聯。因此，教師正在指示孩子控制閱讀要領時要聯合調試學生的心理要素，要扶植孩子耐心、盡心、靜心、精心腸閱讀態度。著名語文特級教師於漪曾精闢地論述了閱讀要領指示的標題：「讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲取生活之水，開闊看野。」教師要擅長從課內向課外延伸，從書本向生活拓展，扶植學生做生活的有心人 ，汲取源頭活水，開掘學生發自內心的對閱讀的接納與喜歡。
其次，教給孩子一些簡略易做的閱讀要領。孩子一旦開啟了課外閱讀的頭，教師就該多鼓勵學生，學習一些快速閱讀的閱讀要領，如精讀、略讀、跳讀、旅遊等，要求不宜過高，貴在養成學習。
（1）圈圈畫畫。內容可以是美麗的短語、出色對話、感興趣自己覺著喜歡的句子、古詩名句、名人名言、好的開頭結尾等；要領可以是用「 」、「 」等差別的標記劃出美麗的文句，用「 、 」等本人喜歡的標志標出重點字詞，用「？」標注此處有疑問。實在這些就是做念書條記的先頭勞動。由於低年級孩子會寫的字詞不多，所以對孩子念書摘記的書面請求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀產生望而生畏的感覺。教師可以經過朗誦本人喜歡的片斷、講書中的故事、美麗文句大接龍等方式，鞭策、脹勵孩子「眼記」、「耳記」、「心記」。
（2）剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會碰到大量的感興趣、自己喜歡的句子，此時圈圈畫畫已經滿足不了他的閱讀興奮感了。這個時候，教師可以指示孩子在可能的情況下，根據個人需求，把感興趣喜歡的圖片或內容剪下來，收集在一齊，有序地粘貼正在設想好的紙片上，配上插圖和正文，製作成獨具個性的圖畫書或百寶書。孩子在整個閱讀、製作的過程中既獲得了學問，又陶冶了情趣，還培養了動手能力，豈不是多重享用！
（3）讀讀想想。孩子正在閱讀的時分，要盡量指示其養成邊讀邊想的好習 。文章主要講了什麼呀？什麼地方懂了什麼地方沒明白呀？什麼地方滑稽為什麼好瞧啊？不一定要有答案，但種種百般的標題都要實驗走考慮，這樣可以援助孩子進步理解能力，加強語感。
總之，孩子的潛能是無窮的，我們要相信孩子，連續創新、充分、改進閱讀要領的指示，讓孩子們更緊張快樂的學習、閱讀、成長。
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《長相思》教學設計
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．了解「風一更，雪一更」的互文手法，感受「更」在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想像、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想像、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想像中建構「故園」的豐富意象，體味「故園」的文化意蘊。
【教學准備】
教師製作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、藉助注釋，讀懂詞意
（一）導入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？
（二）讀准《長相思》
結合誦讀穿插討論：
——「更」為什麼要讀平聲？
——什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什麼？
——「風一更，雪一更」是不是「先颳了一更的風，再下了一更的雪」的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什麼印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀後討論：作者的「身」在哪裡？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學生回答）
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的「心」又在哪裡？（板書：心繫故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什麼新的發現、新的體會？
（四）小結
師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想像，讀出詞情
（一）想像上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？
（學生自由發言，教師作如下預想）
——你看到了翻山越嶺的畫面。
——你看到了輾轉反側的畫面。
——你看到了眺望家鄉的畫面。
——你看到了風雪交加的畫面。
——你看到了刀光劍影的畫面。
……
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）
（學生自由發言，教師作如下預想）
——好一幅恬靜安閑的村居圖。
——故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！
——故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！
——一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！
——故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對比引讀
師：但是，這一切現在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是——
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是——
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是——
（指名學生朗讀詞）
（四）小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的「碎」字。同學們，什麼碎了？
（學生自由發言）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質疑問難
師：詞讀到這里，你們有什麼問題想問一問納蘭性德？
（學生自由發言，教師作如下預想）
——你為什麼要遠離家鄉去從軍呢？
——既然你這么思念家鄉，為什麼不早點回去呢？
——你離開家鄉已經有多長時間了？
——你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：「問君何事輕離別，一年能幾團圓月？」
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
——月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——（齊讀此句）
（三）回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是——
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒——
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作——
生讀：長相思。
【設計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想像中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
【點評】
教師的設計思路雖寥寥幾條，卻既體現了語文學科的特點，又體現了教師對語文教學的認識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質的高度進行教學設計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的「魂」，緊緊地系住課堂教學的每一個環節。
教學目標抓住了古詩文的情和味，又從小學生實際出發，以移情想像、質疑、情景誦讀等多種教學方法，引導學生體驗感悟、入境動情。
教學過程扎扎實實，步步為營。第一個環節，通過藉助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精闢的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之後，教師充分調動學生的想像空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字盪漾激情的、敲擊學生心靈的互文印證環節的設計，使課堂教學令學生陶醉。再加上教師精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術的才華。
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一、什麼是教學設計
1、教學
●學校工作中由教師的教和學生的學共同組成的活動；
●是一項按照明確的目的使學生學習和掌握基礎知識、基本技能、培養學生的各種能力，並促進其身心健康發展；
●是學校的中心工作。
2、設計
●在一項活動或工作開展之前，根據一定的目的要求，事先對該活動或工作進行計劃或安排；
●設計的特點：超前性、預演性、動態性。
3、教學設計
●為達成一定的教學目標，統籌規劃整個教學系統，提出教學具體方案的過程；
●是一種現代教學技術；
●教學准備工作的重要內容；
●是對教學活動的一種構想。
二、什麼是小學數學教學設計
所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標准》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基於對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程
三、教學設計與教案的區別
1、范疇上的不同
教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
2、對應層次不同
教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
3、指導思想不同
教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學生進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。還有媒體的設計和充分利用、教學目標和教學評價的設計等。
從傳統教案到現代教學設計
比較項目 傳統教案 新課程視野下的教學
設計
主線 教師中心，以教代學，強
調教的設計 學生中心，以學論教，強調學
的設計
對象 備教材:備課基於對教材
知識點的傳授，教案就是
教學實施的腳本 備學生:立足於學生的實 際需
要，著眼於學生的全 面發展
依據 以教師教學經驗為備課依據 以科學的教育理論作指導，在
分析具體教學需要的基礎上設計
變通性 備課相當於課前的教學准
備，它的內容是預設的、
靜態的，課堂教學強調教
案的忠實執行 教學設計的主體工作需要在課
前完成，但需要在教學過程中
不斷調整，教學設計貫穿於課
前、課中和課後
教材觀 「權威化」的教材觀：將
重心放在分析教材、梳
理知識、強化考點等方
面，教師是「教教材」，
其重要職能往往是實現
和強化教材、教育與其
他教學輔助資料的權威
功能和詮釋功能，缺失
自己的教學創意，缺少
自我主動的設計意識 「材料式」的教材觀：教材
只是教學活動的載體和媒
介，只是課堂教學中可供
利用的一種教學工具，是
與學生交往活動的載體。
教師在課前的主要准備任
務便是策劃如何有效利用
這一載體、媒介和工具，
是「用教材教」，其重要職
能，是課堂教學的活動設
計
為什麼要學習與研究教學設計？
成為一個有教養的人
成為一個有專長的人
成為一個有研究能力的人
成為一個有教育能力的人
——[美] 肖特，1994
四、教學設計的基本依據
●教學理論
●學生特點
●教學實際需要
●教師經驗
●教學環境
五、教學設計的基本程序
（一）課堂教學設計的指導思想和理論依據
（二）教學背景分析
（三）教學目標設計
（四）教學媒體的選用設計
（五）教學過程設計
（六）教學效果評價設計
（一）課堂教學設計的指導思想和理論依據
指本節課教學指導思想與理論依據。
1、針對大綱和課標要求，說出本學科與本課特點（學生認知方面的）即學生應該怎樣學習數學及本節課,才能達到課標和大綱的要求
2、學生在以往同樣的課程的學習中，存在那些問題與不足（主要是學生的認知方面，這次打算怎樣解決）
3、依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，提出設計思路
舉例說明
【加、減法估算教學設計(人教版二年級上冊第31頁) 】
（一）指導思想與理論依據
《標准》在總體目標中提出要使學生「經歷數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維」。《標准》中提出：「應重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化」 ，「使學生經歷從實際問題中建立數學模型、估計、求解、驗證解的正確性與合理性的過程」。
所謂估算，是指在計算、測量數（量）時無法也沒有必要進行精確計算或測量，或為了大概地判斷之後檢驗計算或測量結果的正確性，在精確計算或測量的前後所採用的計算方法，是對數量關系做合理的大概推斷。估算並不是近似計算，它是表示對人們所要得到的理想結果給出盡量接近的值或量。估算通常是要判斷結果在那個數或量的附近，或者確定一個范圍。在小學階段估算的形式一般是口算或目測。
舉例說明(京版二年級下冊「克的認識」）
（一）指導思想與理論依據
體驗學習和接受學習是人類最基本的兩種學習方式，接受學習旨在發展學習者對客觀事物的認知。而體驗學習則不僅對學習者的感性學習有幫助，而且在發展學生的情感、態度和價值觀方面有獨特的作用。因為體驗學習重在學生的自主感悟與體驗，充分運用已有的知識和生活經驗，在對新情境感知的基礎上，通過實踐活動通過感悟體驗，獲取新的知識或技能。體驗學習和接受學習在教學中的有機結合，更能起到事半功倍的效果。本課設計就是基於這種思想作為指導，試圖通過問題情境、接受學習、感受體驗學習相結合，從而掌握知識、形成技能，並形成良好的情感態度與價值觀。
（二）教學背景分析
包括教學內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術准備等。
1、教學內容分析主要有以下幾項內容：本部分教學內容在課程學習中的地位和作用、學生學習本部分知識可能存在的問題、確立本課的教學目標、確立本課的教學重點和難點
① 教學內容的地位和作用分析主要闡述本節部分內容在學科知識體系建構中的作用、對學生繼續學習和發展的作用、對課程標准中三維目標建立的作用
② 學生可能存在的問題主要是分析學生學習的障礙
③ 確立教學目標要闡述確立目標的依據（要依據課程設計的理念、課程標准、學生分析、內容分析等）、三維目標的具體內容④ 重點難點的確立要闡述確立的依據（主要依據教學目標、學情分析）、所確立的具體內容
舉例說明:加、減法估算教學設計(人教版二年級上冊第31頁)
【 1.教學內容分析】
加、減法估算是第二單元的教學內容，是學生學習完兩位數加減的基礎上進行學習的。
本節課的具體內容是例4加、減法估算，屬於「數與代數」部分的內容。《課標》對此部分提出具體要求：重視在具體情境中去體驗、理解有關知識；注重應用；注重估算等。
（1）利用生活中常見的估算情境說明估算的必要性：用估算還是精確計算是根據計算的精確度需要而定的。
（2）估算策略的多樣化。（兩步都用估算；一步估算，一步精確計算）
（3）估算的結果不是最重要的，重點是要讓學生解釋估算的過程。
還有一半
❾ 如何製作教學課件
多媒體課件在實際課堂教學中的應用越來越普遍，許多中小學教師經過計算機知識的培訓，能夠利用課件製作工具等軟體製作教學課件。但是，製作一個優秀的多媒體課件，除了需要豐富的教學經驗外，還需要由熟練的計算機技能和美術基礎，雖然全國各地的教師創造出了大量優秀的教學課件，可使製作一個幾分鍾的課件需要花費十幾天甚至幾個月的時間，大大浪費了教師的工作時間。
因此，許多學校和教師希望使用現成的、符合教學要求、製作精美的課件直接進行課堂教學，這樣可以將更多的時間傾注於教學方法研究與教學質量改進，同時，精品的課件以可以成為教師製作課件時的參考，在提高教師的課件製作能力上起到積極的作用。
清華同方思科採用優秀的學科教師和專業的多媒體製作人員相結合的方式開發出的《清華同方思科精品教學課件庫》是一款根據現行全日制普通中小學教學大綱要求，根據知識點確定內容，貫穿重點難點，以解決老師授課、學生自主學習的難題為目的的精品軟體。無論從教育思想、操作界面、程序靈活性等各方面，都為學校提供了一個非常具有價值的、全新概念的精品課件資源庫。
產品特色：
（內容豐富詳盡）
精品教學課件庫中包含：小學數學（2980個）、初中數學（1980個）、高中物理（170個）、高中化學(162個)和小學語文古詩80首（167個）等眾多課件，並不斷添加，符合學科教學知識點分類要求。
（使用方便快捷）
友好親切的目錄樹狀操作平台，按照篇章節排列，用戶可根據目錄樹輕松瀏覽查找所需課件，同時提供關鍵字查詢功能，直接找到所需課件。
（課件質量優秀）
所有課件均用flash製作，由名校一線教師撰寫腳本，專業軟體工程師、美工等通力合作，製作精良，每一個課件都經過精雕細琢，科學性強，畫面精美。
（滿足教師應用需求）
根據教學實際情況，課件可分步演示，再配合大量的交互程序，模擬真實環境，實驗中的數值和現象都嚴格遵循現實生活。
（附帶素材，方便教師使用）
精品教學課件庫還附帶了大量相關的素材資源，方便教師進行課堂教學或製作課件和教案。
（安裝維護簡單）
基於B/S結構，只需在伺服器端安裝，客戶端無需安裝，管理維護升級方便。
（靈活的下載功能）
本系統提供的所有課件均可下載到本地機指定位置，方便教師日常應用。
清華同方思科精品課件庫適用於各類中小學校。由於精品課件庫產品對網路與硬體的要求很低，學校可以安裝到校園網伺服器上或者安裝到電子備課室的普通PC機上，既可以網路應用也可以單機應用。
學校的各學科教師可以利用精品教學課件庫中優秀的教學課件，引入到PowerPoint、課件製作工具或備課系統再加工組合，也可以在課堂上直接調用，真正地將現代多媒體技術應用於課堂教學中，使學生直觀、高效的學習，達到傳統教學所不能達到的效果。學生也可以瀏覽、下載課件，在課余時間學習掌握傳統教學中難以理解的知識。