⑴ 用程序設計將數字用字母表示
用運算符將數值、字元科學地聯結在一起就構成一個表達式，例如：A=1+2+3;就是一個簡單的求和式子，英語的習慣是從右到左，三個數加起來然後把值賦予變數A，最後的分號表示一句結束就行。
科普一下腳本，腳本實際是許多代碼組成的一段一段小程序，因此編寫腳本也就是編寫小程序，這樣就跟程序設計連上了，用代碼來表示和控制電腦中的文本、圖形等，腳本中的代碼使用數字、字元和運算符號來組成一句一句的代碼，再用一行一行的代碼來完成各種功能；數字一般用來表示數量多少，計數、計時等，字元指26個標准英文字母、漢字、希臘字母等等，可以構成單字、單詞、句子，運算符則是加減乘除以及大於小於等於的比較運算等等。
⑵ 你能舉出一些用字母表示數的例子嗎
長方形：周長C，長a，寬b，面積S,C=(a+b)×2，S=ab正方形邊長a，C=4a，S=a×a=a的平方三角形底a，高h，S=ah/2平形四邊形底a，高h，S=ah梯形上底a，下底b，高h，S=(a+b)h/2圓面積半徑r 圓周率∏， 周長C=2∏r，面積S=∏r的平方。圓柱底面半徑r，高h，表面積S=2∏r的平方+2∏rh，體積V =∏r的平方h圓錐底面半徑r，高h，體積V=1/3∏r的平方h。長方體長a，寬b，高h，表面積S=(ab+ah+bh)×2，體積V=abh正方體棱長a，表面積S=6a的平方，體積V=a的立方
⑶ 用字母表示數的書寫格式是什麼
數與字母相乘時，如果省略乘號，必須把數字寫在字母前面
帶分數與字母相乘時，乘號不能省略
⑷ 用字母表示數的寫法
數字的發展走過了漫長的路程.大約4000年前,地中海東岸的腓尼基人發明了字母表.它在傳播的過程中,或多或少地發生了種種變化,例如,古老的希臘字母和希伯來字母就不太一樣.但是,古代希臘人和希伯來人都曾用字母表中的字母依次代表數字.後來,人們也曾用英語字母代表過數字,例如依次用A、B、C、D代表l、2、3、4,I、J、K、L代表9、l0、20、30等等. 大約2000年前,古羅馬人統治著整個地中海周圍跨越歐亞非三洲、直達大不列顛島的遼闊地域.他們創立了一套書寫數字的獨特方法：用I、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅹ分別表示l、2、3、5、l0,Ⅳ和Ⅵ分別表示4和6,其中的奧妙是：「若較小的數字緊靠在較大數字的左側,則表示兩者相減；若緊靠在較大數字的右側,則表示兩者相加」,所以Ⅳ表示Ⅴ(即「5」)減去I(即「l」),Ⅵ則是Ⅴ加上I；同理,Ⅶ和Ⅷ分別表示「Ⅴ加Ⅱ」和「Ⅴ加Ⅲ」,即表示7和8；Ⅸ和Ⅺ則分別表示「X(即『10』)減I」和「X加I」,即9和11.代表數字的符號,在書寫時順序非常重要. 在羅馬記數法中,還用L代表「50」,C代表「l00」,D代表「500」,M代表「l000」.所以,1994用羅馬數字書寫,就是MCMXCIV,其中從左到右依次為：M(即「l000」),CM(「1000」減「100」,即「900」),XC(「100」 減「10」,即「90」),以及Ⅳ(即「4」).要是把這些數字元號重新排列一下,變成MMCXCVI,那麼它就不是表示1994,而是代表2196了. 創造出這些記數方法,是人類文明進步的象徵.然而,它們畢竟還不夠方便.比如說,今天在全世界廣泛使用的「阿拉伯數字」,就要比使用羅馬數字簡便很多. 有趣的是,發明「阿拉伯數字」的並不是阿拉伯人,而是印度人.兩千多年前,印度人首先使用了l、2、3……9這九個數字；他們書寫時,用最右邊的數字代表有多少個「一」,其左邊的數字代表有多少個「十」,再左邊的數字代表有多少個「百」,如此等等.例如,1994就表示一共有4個「一」、9個「十」、9個「百」、1個「千」.這在今天,就連小學生也是非常熟悉的了. 這種寫法有一個缺陷：比如說,它很難將「3500」和「35000」區分開來.公元8世紀前後,印度人又發明了一個代表「根本沒有」的符號：「0」.於是,就可以很清楚地用3005來表示3個「千」、沒有「百」、沒有「十」和5個「一」了. 用這種印度數字進行數學運算,不知要比用羅馬數字或用字母符號方便多少.因此,它漸漸地傳遍了全世界.阿拉伯人首先將印度數字傳到了西亞、北非和西班牙,這就是歐洲人稱它為「阿拉伯數字」的原因. 我國廣泛使用「阿拉伯數字」迄今尚不足一個世紀.然而,數字在我國卻有著獨特而悠久的發展史.在距今7000年至5000年的半坡文化遺址中,一些彩陶上刻畫的簡單符號很可能就是最原始的文字和數字.在距今3000年前的殷墟甲骨上,已有代表「一、十、百、千、萬」的專門數字.距今約3000年的西周鍾鼎文中還用到了隔位字「又」,例如「六百又五十又九」,即659.後來,我們中國人又創造了表示空位的符號「O」,它與「阿拉伯數字」中的0相比,可謂大同小異. 數字之妙遠遠不局限於數學王國本身.它的概括力使人易於記憶,便利交談.「二十四史」「三十六計」「九大行星」「三好學生」「世界七大奇跡」「四項基本原則」「七十七國集團」……諸如此類的例子,委實不勝枚舉.更何況它在文化生活中還給人以無窮的樂趣.例如,在燈謎中,「十(打日本一政治家),謎底：田中」,「99(打一字),謎底：白」,皆系雅俗共賞的上乘之作.在對聯中,古往今來令人拍案叫絕的「數字對」亦不乏其例：上下聯中均嵌入諸多數字,一一相對,渾然天成.如以五行和五方與十個數字相對、巧妙地概括了諸葛亮一生的舊聯： 「收二川,排八陣,六齣七擒,五丈原前,點四十九盞明燈,一心只為酬三顧； 取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土革爻封,水面偏能用火攻.」 然而,數字卻也有自己的苦惱,本來和它毫不相乾的數字事情,偏偏總有人硬往它身上安.過去人們用字母代表數字時,有的數字寫出來就像是一些單詞,例如,人們曾用英語字母E代表5,用O代表60,用W代表500,於是,565寫出來就是WOE,正好和英語單詞「悲哀」的拼法完全一樣.因此,人們認為565是一個不吉利的數字.古希臘人和希伯來人甚至創造了一套方法,故意讓用字母表示的數字帶有一定的含義,這就是所謂的「占數術」.其實,它和「占星術」一樣,純系無稽之談.
⑸ 用字母表示數的例題有哪些
用字母表示數的例題：
1、長為a，寬為b的長方形周長是 （）。
2、教室里有x人，走了y人，此時教室里有（）人。
3、三個連續的自然數，中間的一個為n，則第一個為 （），第三個為（） 。
4、用a、b表示兩個數，加法交換率律可表示成（ ）。
5、用字母a表示蘋果的單價，b表示數量，c表示總價。那麼c=（ ），b=（ ）。
6、一個等邊三角形，每邊長a米。它的周長（ ）米。
7、一輛汽車t小時行了300千米，平均每小時行（ ）千米。李師傅每小時加工40個零件，加工了a小時，一共加工了（ ）個。
8、每袋麵粉重a千克，每袋大米重b千克，8袋麵粉和5袋大米共重（ ）千克。
9、蘇寧公司在5月5日這一天，某品牌的手機十分暢銷，上午賣出75部，下午賣出100部，已知每部手機a元，這一天一共賣出（ ）元，上午比下午少賣出（ ）元。
⑹ 用字母表示數集！！！！各種數集的字母表示方法！！！！
N是自然數集，N*,N+都是正整數集，只是寫法不同，Z為整數集，那麼-Z自然是負整數集了，Q是有理數集，R是實數集，C是復數集，沒了
⑺ 我們日常生活中用字母表示數的例子。
如：撲克牌，行程A、B兩地，大調。
ac+bc=（a+b)c，乘法結合律。
樓號：A座，B座，C座。
運動場、館分區：A，B，C，D。
撲克：A，J，Q，K。
車牌號，比如浙A，A就是指杭州撲克牌。
JQKA打分評比，A指高級電子類：VCD，DVD，CCTV，CD等。
尺寸類：S，M，L，X，XL。
單位類：kg，km，m，cm，mm。
注意事項
1、數和字母相乘時乘號可以寫成小圓點，通常可省略不寫，但數必須寫在字母的前面。1與任何字母相乘，通常省略不寫。
2、字母和字母相乘時，乘號可以寫成小圓點，通常可省略不寫。相同字母相乘，可以寫成平方的形式。
3、在含有字母的式子里，加號、減號、除號都不能省略，如24＋x不能寫成24x。
4、數和數相乘時乘號不可以寫成小圓點，更不可省略不寫。
⑻ 用字母表示數怎麼做
用字母來表示數就是表示這個數是未知數，可以用任何數來代替這個字
⑼ 如何用字母表示數趣味導入
情境：除夕夜，家人通過微信發紅包的方式給小明壓歲錢。
一、用具體的數表示已知數
爺爺先發了一個紅包（如圖1）。請你幫忙記錄一下小明收到了多少壓歲錢。你是用哪個數來記錄的？學生反饋用200來記錄，體會用具體的數表示已知數。
二、用字母表示未知數
奶奶也發來一個紅包（如圖2）。在沒點開紅包之前，也請你用一個數來記錄一下。
引導學生思考，在不知道具體數量的情況下，可以用符號、字母來表示，任意符號或26個字母都可以用來表示未知數。可以用字母x來表示奶奶所發紅包的未知數量。讓學生想一想這個x可以表示哪些數。討論得出：一般情況下紅包的金額是從1分到200元，所以x的取值范圍是0.01元—200元，體會具體情境中未知數是有范圍的。
三、用字母式表示另一個未知數
爸爸也發了一個紅包（如圖3），告訴小明：我的紅包比奶奶的多80元。想一想爸爸紅包里的錢數怎麼表示。學生可能會呈現三種不同的方法：
（1）用字母x表示。
（2）用除x外的其他字母表示。
（3）用字母式x+80表示。展開討論：哪些表示更合理？在討論中學生感悟到同一個情境里用相同的字母表示相同的數，不同的數要用不同的字母表示，所以方法（2）和方法（3）比較合理。繼續探討：你更喜歡哪種記錄方式？
讓學生進一步領悟到x+80不僅可以表示爸爸發的紅包的數量，還可以看出與奶奶發的紅包相差80的關系，體會用字母式表示相關聯未知數的價值。
四、用具體數代入字母式中
當x分別取66元、88元、100元時，x+80分別是多少？讓學生獨立完成並同桌交流。在計算與表達中，學生感悟到相關聯的字母與字母式之間的變化與聯系。
以上教學藉助學生喜聞樂見的發紅包形式，激發學生探索未知數的興趣，理解用字母或字母式可以表示一個未知數，體會用字母表示數的學習價值，為後續學慣用等量關系解決問題和研究函數做鋪墊。