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荷花微課設計腳本

發布時間: 2022-09-23 11:51:29

⑴ 在填寫微課腳本時要注意什麼有沒有微課製作腳本模板可以參考

撰寫微課腳本時注意解說詞、鏡頭類型、畫面要求三部分一定要寫清楚,還要特別注意解說詞字數要符合微課時長。而一般的腳本模板如圖所示:

⑵ 微課製作稿本與創作腳本什麼區別

微課製作稿本和創造腳本最大的區別就是:

①一個是大的框架。

②一個是細節的部分。

⑶ 微課如何製作

製作微課程的第一個要素就是選題設計。
一、如何進行選題設計
不同的年齡層次、不同的學科門類必然有其獨有的特性。低年齡段的學生,注意力集中時間短,對於微課程的簡明程度要求高,要通俗易懂;高年齡段學生喜歡個性化的、有特點的講課,對教師的講課技巧提出要求。另外,每次製作微課的目的要明確;是講授新的知識,讓學生提前預習,還是復習重難點查漏補缺,亦或是易錯題講解。不同的目的微課的側重點、講解方式及准備的素材都不一樣,相對而言,新穎的提前預習微課程和易錯題講解微課程因為目的明確,更容易受到學生的歡迎。
二、良好的微課製作工具
合適、順手的微課製作工具會使微課製作事半功倍。傳統的製作工具是在微課製作場景中擺放幾台攝影機進行拍攝,現如今微課製作工具更加高效、便捷;其主要工作原理在對電腦屏幕和教師語音進行實時的錄制。對市場上的微課製作工具進行分類,大致可以分為三大類
1、單純的屏幕和語音錄制軟體,比如微課大師等。這類軟體體積較小,功能基本全面,能夠滿足對於微視頻的錄制。不足在於,不帶手寫功能,使學生失去一種「上課」的體驗感,對於許多需要手寫演示的課程展現效果不是很理想。
2、功能全面的錄屏軟體,比如Camtasia Studio等。這類軟體體積不大,功能全面,能夠滿足對於微視頻的錄制。但可能正是由於功能的全面而使軟體看起來比較繁瑣,有種畏懼感,同時也缺乏手寫功能的體驗感。
3、軟、硬體配套的錄屏軟體,比如汗微微課寶。功能全面,滿足教師對於微課製作的需要,高級版中增加了對於視頻的編輯處理,以及教師視頻錄制過程中的語音糾錯功能。由於帶有專業的硬體手寫板,使得教師的演示和思維邏輯展現更為直接和清晰。界面相對簡潔,容易上手。
三、個性化的講課風格
當今時代是一個個性化的時代,都追求一種標新立異,與眾不同。在學生印象中講課風格個性化的老師是最受學生歡迎的。微課比紙質課程更容易展現教師的授課風格,更容易表現教師在現實課堂中無法表現的講課個性化。當然內容是核心,內容是主體。千萬不要去追求有個性的風格,而忽略了內容。但是,有創意的風格可以提高內容的表達的效果。
相信微課製作者解決好以上三個方面的問題,製作一份受學生歡迎的微課不再是夢想。

⑷ 微課需不需要教學目標和板書設計

微課教學設計的關鍵環節
良好的教學設計有助於更好地指導微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計,這樣才能產生符合「讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點,讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點」的微課設計製作理念,確保微課程能夠適滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例,談談微課教學設計的主要環節和注意事項。
(1)內容設計——知識點的微型化處理
第一、教學內容的選擇。微課的設計,教學內容的選擇是第一步,也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什麼樣的內容(並不是什麼內容都適合製成微課!)。教學內容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當的加工、修改和重組,使其教學內容更精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化,使其更適合微課的方式來表達。我們以世界最著名的童話故事《灰姑娘》為例,探討由於中西文化的差異性,看看美國教師對該童話故事的講解中運用的獨特的教學理念和教學風格。
第二、教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上,繼而要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點,在內容分割上,把課程分割為不同的教學過程。分別是:一揭題設問,激趣導入;二切入主題,逐步推進,引發思考。美國教師給學生看了《灰姑娘》的故事後,並不是關注於故事情結的驚險與復雜,而是依次提出了五個問題(假設性問題及故事中出現的事實性問題),然後引導孩子們對故事情結的回味、展開討論(合理想像、發散思維)、啟發引導、概括提升;並多次向學習者提問「這樣講故事,老師又在關注什麼?」「這個故事,老師還能怎麼講?」,讓學習者在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心,引發同步思考。筆者簡要設計了微課的錄制腳本,如表1所示。
表2 微課的錄制腳本設計
微課結構
教學環節
設計思路
一、片頭
(5-10秒)
呈現微課信息
展示微課主題;主講講師姓名、單位、職稱等信息,提供舒緩的背景音樂,營造輕松愉快的學習氛圍。
二、導入
(10-20秒)
揭題設問
激趣導入
您一定給孩子講過故事吧?「從前有個女孩……後來她和王子幸福地生活在一起」。這個故事還能怎麼講?(產生認知沖突,引發思考)
二、正文講解
(4分鍾)

圍繞目標

提出問題

逐步引導

引發思考

概括提升
問題1:如果辛黛瑞拉在午夜12點前沒有來得及跳上她的南瓜馬車,可能會出現什麼情況?引導:要做守時的人。
問題2:如果你是辛黛瑞拉的後媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?引導:後媽不是壞人,只是不能像愛自己的孩子一樣去愛其它人的孩子。
問題3:辛黛瑞拉為什麼能夠參加王子的舞會,而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?引導:無論走到哪裡,我們都需要朋友(的幫助)。
問題4:如果辛黛瑞拉因為後媽不原意她參加舞會就放棄了機會,她可能成為王子的新娘嗎?引導:要更加愛自己,為自己找到自己所需要的東西。
問題5:這個故事有什麼不合理的地方?引導:善於觀察,偉大作家也會有出錯的時候,你將來會成為更偉大的作家。
三、小結
(1分鍾)
教學回顧與小結,提出新的問題,引發新思考和行動。
1.表格小結:五次提問,五次引導。
2設問:講故事僅僅是照本宣科,老師又在關注什麼?
3行動:不是結束,僅是開始。這個故事還能怎麼講?請老師換個新角度為自己的學生和孩子再講一篇這個故事。
(2) 媒體設計——合理運用視聽媒體技術
媒體設計決定微課最終的表現形式,其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣,分別有攝制型微課,有錄屏型微課,軟體合成式微課以及混合式微課。筆者認為,該微課更傾向於視聽演示,擇優選用了軟體合成式,即「屏幕錄制軟體(Camtasia Studio)+PPT」的製作組合。用屏幕錄制軟體可以完整地錄制PPT課件的內容(包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等),在准備精心設計的PPT課件後,只需設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環境調適、熟悉講稿、理清思路等准備工作後,教師只需要按一下「錄制鍵」就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節,如間隔太長,時間太短,字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題,可以在該軟體中編輯修改,最後合成輸出教學視頻。

(3)可用性設計——加強藝術表現力和情境感染力
可用性設計源於設計學領域的研究成果,本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內,顧小清(2009)等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究,他們認為,「對於微型移動學習的設計,除了考慮內容、媒體的設計之外,還需要從用戶的角度,對其可用性進行設計」。
微課作為在線教學視頻,也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代,數字化教育資源已頗為豐富,要提高微課的應用程度,必然要從學習者的角度出發,提高重視可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動,為學習者創設良好的學習情境。如在本微課開始,精心選用了幾幅美國電影動畫片《灰姑娘》里的經典彩色插圖,加上一段輕松的背景音樂,構建一個給學習者視聽覺帶來唯美效果的童話情境,引人入勝,並為下文提問與講解作鋪墊;二是注重PPT的排版,提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文並茂、字體和字型大小搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT製作的原則與要求。值得說明的是,圖片的排版率在50%-90%之間,不宜過於花哨;繼而,充分利用PPT的動作效果,對所添加的圖片設置了不同的動作,增強動態感;在字幕的文字方面,主要採用微軟雅黑和宋體的字體搭配,顏色要協調搭配。三是注重教師的講解的專業性和藝術性,結合教學需要,選擇適當的講解節湊,語速流利,盡量避免口頭禪的出現等。

三、結語
微課從最初作為一種新興教學資源類型,隨著我國實踐與研究的不斷深入,已經逐步運用到中小學和高校「翻轉課堂」「慕課」「電子書包」「混合學習」「移動學習」等教學改革項目中,將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言,微課將革新傳統的教學與教研方式,突破教師傳統的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性,基於「微課」資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為,並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言,微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及,基於微課的個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及,微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

⑸ 微課腳本的主要內容是什麼

微課腳本看成是微課製作時所依據的工作底本。微課腳本根據內容的側重點不同,可以劃分為微課程腳本和微課分鏡頭腳本。教師

⑹ 如何寫微課教學設計的方案

一份優秀的微課設計方案主要有兩部分組成,一部分是老師的文案策劃,另一部分是錄課機構的拍攝以及視頻處理方案。

老師文案策劃:

1、確定微課的主題,一節微課講授一個知識點。

2、課程策劃:策劃課程大綱、設計課程體系、規劃授課內容、製作課程文案。

錄課機構拍攝以及視頻處理方案:拍攝准備:PPT設計、課程腳本設計、課程素材整理、視頻製作規格確定。

視頻拍攝:互動式大屏拍攝、授課現場拍攝、虛擬場景拍攝、寫真拍攝。

3、視頻剪輯:視頻打點、視頻剪輯、視頻轉碼、視頻審校。

4、視頻包裝:素材插入、特效製作、片頭片尾製作、字幕製作。一個優秀的微課教學設計方案不僅在視頻錄制質量上優秀還要有良好的視覺體驗。

「微課」的特點:

微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言,微課將革新傳統的教學與教研方式,突破教師傳統的聽評課模式,是教師專業成長的重要途徑之一。

對於學生而言,微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

⑺ 微課製作腳本模版

一般微課的腳本模板是這樣的:

⑻ 如何寫出優秀的微課腳本

2015年以來,「微課」成為了信息化教學的標志性元素。


和傳統課堂的區別是:微課承擔了課前翻轉的重要角色,如果我們的微課不夠吸引學生,學生大可以從屏幕前離身而去。



創作優秀的微課作品成為了信息化時代教師的必備技能。


不管見識了多少微課,一旦我們動手製作,很多老師仍會處於摸不著方向的狀態,不知從哪裡開始。


本次分享的內容,就是從微課的開始說起,這個開始就是


微課腳本


✎✎✎



腳本,通常指表演戲劇、拍攝電影等所依據的底本或書稿的底本。微課作為一種視頻呈現形式,同樣需要一個底本/文稿。




一個微課作品的誕生需要兩個過程:一是前期的腳本設計,二是後期的錄制合成。


和教學設計相類似,我們在決定製作微課後的第一件事,不是去想畫面如何呈現,而應該對所講授內容進行設計,以幫助我們理清內容的邏輯關系,把問題講得清楚且生動有趣。


有的老師會說:「畫面特別重要啊!我覺得只要用了3D、MG的微課就很容易吸引觀眾,我就苦於做不出那些酷炫的動畫效果。」


腳本設計和酷炫畫面誰更重要呢? 舉個例子


上圖是2016年兩部電影的對比:耗資7.5億、匯集李連傑、范冰冰、梁家輝等大腕的電影《封神傳奇》最後以2.9分無人問津的結局慘淡收場;而電影《摔跤吧!爸爸》,我們很難見到特效與酷炫的畫面,卻贏得極高的口碑。


著名的翻轉課堂開創者薩爾曼可汗,同樣也是以極富邏輯的思路而非豐富的畫面收獲了大量的學習者。下圖是他的教學畫面


從電影角度來說,劇本是電影的核心,從微課角度來說,腳本設計比酷炫畫面更重要:一個優秀的微課作品,一定是依靠優秀的腳本作支撐!教師製作微課時,應該把重心和精力放在腳本設計中。



腳本的設計,只需要以下四步:


Step1 選擇合適的課題


並不是所有的知識點都適合做微課。能夠被選作微課的課題應該滿足下面三個條件:小、巧、精


小: 小是指知識主題小, 一個微課只講一個特定的知識點或一個問題,3~9分鍾就能將其講清楚,如果牽扯到其他知識點,則另設微課。


巧: 巧是指所選題材是教學中的重難點。微課是是為了解決學生學習中存在的問題,所以在選題上要盡量挑選平時學生學習中容易混淆、出錯的內容進行製作,使之成為解決重難點的有力武器。


精: 微課的課題應當是精選的,其內容必須且只能用視頻呈現。如果使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳,則不符合微課的選題。如製作麵包怎樣發酵的微課,教師口述或圖片都不能直觀表達,將其製作成動態演示就成為了必需。


Step2 確定腳本的類型


這一步是要根據我們的具體內容來確定腳本類型。腳本包括四種類型:知識原理類、技能操作類、問題解決類、案例故事類。


我們用一道連線題來理解這四種類型:請從下列微課題目辨識它們分別屬於哪種類型


請思考10秒鍾






答案如下


確定腳本類型的目的是為下一步作準備,因為每種類型將會有不同的設計思路。接下來,就是最重要的第三步


Step3  理清內容的邏輯


有時我們會出現看完一個微課,仍然雲里霧里的現象,比如下面這個設計


上圖中,你能看出來就餐禮儀是先入座還是先訂餐嗎?只有就餐詞語,那訂餐詞語就不交待了嗎?


上述問題之所以讓人搞不清楚,問題就出在邏輯上,不符合人的認識規律,會讓學生「越聽越懵」——老師你到底在講什麼?


邏輯思維可以幫助我們把微課講清楚。不同的微課類型,有不同的方法來「講清楚」 。


■知識原理類 :用「是什麼」「為什麼」「怎麼做」的方式進行講解,即2W1H法,如「管理創新」



■技能操作類: 可以用一個操作錯誤作為引爆點,分析其錯誤的關鍵點,繼而講解正確的操作方法,最後進行總結。



■問題解決類: 既然是問題,我們可以先提出問題,繼而分析問題、講解技能,最後得出問題的解決方案。如要《Reservation(前台接待)》一課中,教師首先展示了學生在用英語進行前台接待中遇到的尷尬問題,通過講解最後呈現優化後的效果。 ( 點擊文末閱讀原文可查看此微課 )



■案例故事類: 用 故事來講解知識點往往可以收到很好的效果,這是因為比起直接的講解,觀眾更喜歡聽故事。


集齊故事的元素(時間、地點、人物、情節),創建故事的層次(開端、發展、高潮、結尾),故事可以開講了。


如在設計「認識咖啡的三大類」時,將每種類別的咖啡豆擬人化,取名為《豆豆秀》,將這三顆豆豆放置於「豆豆PK賽」的情節中,每種豆豆作自我介紹,這樣的微課設計形象而生動,極易獲取學生的專注。 (文末閱讀原文可查看此微課)


做到了講清楚,基本上已經完成了腳本設計,但是如果我們還希望作品出彩,不妨再繼續最後的一步。



Step4  使用詼諧的語言


使用接地氣的語言與學生對話,多使用「我們」而非「你」,可以加入當下流行詞,讓微課與學生「打成一片」。


如在微課《羊毛氈服飾展示與製作》中,教師穿插了當時的流行語「都教授」、「親,淘寶爆款哦~」等詼諧的語言,充滿了趣味性。


Step1  選擇合適的課題

Step2   確定腳本的類型

Step3  理清內容的邏輯

Step4    使用詼諧的語言



以上,就是如何寫出優秀微課腳本的全部內容。



呃...... 好看的皮囊千篇一律,有趣的靈魂萬里挑一。



So,對於腳本而言,長什麼樣是次要的,重要的還是做好腳本設計的四個步驟。


如果前後期都由教師自己完成,就文案而言,只需要一個配音稿,標注清楚框架與層次即可。


如果教師只做前期腳本,需要他人協助完成後期畫面,為方便與後期的溝通,就需要諸如畫面呈現、時間節點、情感表現等內容預設,可在文末 閱讀原文 中查看規范的腳本模板。 (模板僅供參考)


-END-


「點擊」『閱讀原文』查看本文提及的微課腳本及作品

⑼ 如何設計與製作微課

一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉,可以一邊操作,後配音,要提前組織好下一步的操作語言,形成完整的微課程,時間最好控制在5分鍾內。在錄制過程中。也可以用已有的視頻資料,再加工.編輯
錄制好的視頻。
2,可以剪輯,教師必須熟悉教材的整體規劃。可以χ繞微課程的內容進行材料的准備。不是增加工作量,還要根據平時積累的教學經驗,明確在實際的課堂實踐中,這樣效果明顯,充分挖掘課時教學中的難點,可以補錄,一邊配音,准確把握教學難點,以好的策略或創意解決教學中的難點。
3、錄像機等進行錄制。比如要錄制給試管里的固體加熱的實驗.錄制、修飾,學生的困惑點和障礙點在哪裡,文字的組織----等等。錄制時,接下來的就是藉助手機。
(2)基於教材和學情,充分研究學情。
有了微課程的設計內容。
二,一遍就行,不用重錄,重、包裝等等。
(3)有好的教學策略或創意。也就是說錄制前要先對實驗的操作進行詳實的語言組織,找到教學的難點,可以剪輯、難點,如果講錯了,是成功錄制的前提。對某一課時的教學、手持dv,而是簡化教學設計,可以改,也就明確了微課程的設計思·;也可以只操作、照相機。如何站在學生的角度:
1.微課程簡單化、製作微課程時的注意事項.准備
(1)教師要熟悉教材和學情,一邊錄制、整合,課標要求,就是微課程的內容1

⑽ 如何製作微課

視頻微課的開發其實要遵循面授課程的教學設計流程,只不過有許多步驟可以簡化。視頻微課開發要求課程研發人員不僅要懂得教學設計,還要掌握一定的腳本編寫、視頻拍攝和視頻剪輯技術,這對培訓從業者來說是一種跨界挑戰。下面我會詳細講解影視微課、情境微課和實操微課的開發步驟。
影視微課開發首先需要進行教學設計,也可以認為是寫腳本,這需要五個步驟,我稱之為五定開發流程:
1、定主題。一個影視微課想想講什麼主題,是溝通,是銷售,還是管理?你可以先定主題,再找合適的影視素材;也可以是先看到了一個好的影視素材,然後再為之設定一個主題。這要視情況而定,總之得有個主題。
2、定目標。影視微課不是純粹的看電影,而是一件培訓產品,既然是培訓產品就一定要有培訓目標。培訓目標的設定標准可以參考布盧姆的教學目標分類理論,簡單來說就是要使用外顯行為動詞來描述目標,不要使用了解、理解、掌握等模稜兩可的體驗行為動詞。比如,學完《雙贏思維的溝通技巧》課程之後,學員能夠①描述什麼是雙贏思維,②描述雙贏溝通技巧的使用步驟。
3、定結構。結構就是課程展開的邏輯順序,比如時間順序、重要性順序、問題與求解順序。影視微課通常採用問題與求解的順序展開,整個課程設計為三個部分:問題、對策和總結。通過提出問題和分析原因來引發學員思考,從而激發學習興趣,這對應的是教學策略的第一步。接下來,要給出具體的、明確的、解決問題的對策,這個對策可以是一個技巧或者觀點。
然後,播放影片,用影片來演示技巧或佐證觀點。播完影片之後,需要概括性地描述影片中發生的事情,當然要結合對策,並配合幾張劇照(從影片中抓取)。這對應的是教學策略的第二步。最後,就是總結了,結合工作或生活再次重申當遇到某種問題的時候使用某種對策,並給出使用的步驟、方法或要點。這對應的是教學策略的第四步。
4、定大綱。大綱基於結構,是將結構的每一部分進行展開描述。大綱是為寫腳本做准備,所以對問題、對策、總結都要盡可能的詳細和具體。
5、定腳本。腳本的內容基於大綱,但表現形式不是問題、對策和總結,而是場景一、場景二、場景三等等。每一個場景都要包含環境、人物、行為、對話、文字、旁白等信息,要寫的非常詳細、具體、清楚,而問題、對策和總結則包含在場景之中。腳本是開發影視微課的指導手冊,直接決定課程開發出來是否能夠達到學習目標,所以必須經過精心的教學設計。
編寫完腳本,接下來就是製作課件了,影視微課自然要用視頻剪輯軟體,常見的有繪聲繪影、Sony Vegas等。視頻剪輯技術花樣繁多,對於培訓師或課程開發人員來講不需要掌握那麼多,夠用就行,必須掌握的包括:導入素材、切割素材、淡入淡出、插入文字、渲染素材等。
如果需要配音,還要掌握音頻軟體Adobe Audition,這個相對比較簡單。我一般用手機錄音,讀錯了沒關系,重讀一遍,然後導入到Audition中進行剪輯,最後聽到的是完美的配音。經過以上步驟,影視微課就製作完成了。

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