A. 健康管理師 崗位能力證書和職業資格證書有什麼區別
1、概念不同：
健康管理師崗位能力證書是從事個體和群體從營養和心理兩方面健康的檢測、分析、評估以及健康咨詢、指導和危險因素干預等工作的專業人員。
健康管理師職業資格證書由國家衛健委統一頒發，具有職業鑒定法律效力，是健康管理從業的憑證，是健康管理求職、任職、錄用的主要依據之一。
2、意義不同：
健康管理師崗位能力證書的概念較為具體，同一個職業可以有若干個崗位。
健康管理師職業資格證書是一種從業的資格憑證，能否被聘用或上崗，主要以《崗位證書》來體現。
3、包含內容不同：
健康管理師崗位能力證書採集和管理個人或群體的健康信息；評估個人或群體的健康和疾病危險性；進行個人或群體的健康咨詢與指導；制定個人或群體的健康促進計劃；對個人或群體進行健康維護；對個人或群體進行健康教育和推廣；進行健康管理技術的研究與開發；進行健康管理技術應用的成效評估。
健康管理師職業資格證書負責健康和疾病的監測、分析、評估以及健康維護和健康促進的專業人員。健康管理師是2005年10月勞動和社會保障部第四批正式發布的11個新職業之一。
B. 心理學與健康論文——大學生心理現狀分析 可從感知覺，自我意識，記憶，思維，情緒情感等任一角度寫3000字
一、心理健康的定義
心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。其三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特徵的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個別則時間長、程度較重，最後不得不休學甚至退學。心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面。表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
二、對大學生進行心理健康教育的意義
1、進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式
心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透於個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。正是從這個意義上可以說，大學生綜合素質的強弱，主要取決於他們心理素質的高低，取決於學校心理健康教育的成功與否。
2、進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力
心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，並直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，並且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬於這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。
3、進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑
教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。
三、當代大學生心理問題的現狀
當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關繫到全民族素質的提高，更關繫到跨世紀人才的培養，一項關於當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強等。究其原因，與教育不重視人的心理素質的培養與塑造有關。在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的願望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為；有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑鬱和情感危機、神經衰弱等。我校每年對新生進行心理健康狀況調查，結果表明每年有大量大學生心理素質不良，存在不同程度的障礙。土木水利學院 2002級學生入學第一年便因心理問題休學4人，他們四人分別因為：1、追求女生遭到拒絕而情緒不穩定；2、長時間懷疑同學背後議論自己、鄙視自己，因而不敢面對別人；3、對生活目標喪失信心，低糜消沉，抑鬱；4、狂躁不安，行為異常。最終都不能繼續學業。常見的大學生心理問題還表現為環境應激問題、自我認識失調、人際關系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等。當代大學生心理問題不容忽視。
四、對當代大學生心理問題的原因分析
大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由於心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。凡此種種，對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
C. 長護險評估等級標準是什麼怎麼分級
2021年7月16日，為貫徹落實《國家醫保局 財政部關於擴大長期護理保險制度試點的指導意見》（醫保發〔2020〕37號），穩步推進長期護理保險制度試點，協同促進養老服務體系建設，國家醫保局會同民政部擬制了《長期護理失能等級評估標准（試行）》。標准規定了長期護理失能等級評估的術語和定義、評_指標、評估實施及評估結果等。適用於指導長期護理保險制度試點地區醫療保障部門開展的長期護理保險失能等級評估。長期護理保險制度試點地區民政部門老年人護理補貼發放對象資格認定，以及養老機構老年人入住評估可參考使用。
3.評估指標
3.1一級指標
一級指標共3個，包括日常生活活動能力、認知能力、感知覺與溝通能力。
3.2二級指標
二級指標共17個。日常生活活動能力包括10個二級指標，認知能力包括4個二級指標，感知覺與溝通能力包括3個二級指標。
5.評估結果
5.1指標得分
日常生活活動能力通過10個二級指標的評定，將其得分相加得到一級指標總分及對應等級；認知能力通過4個二級指標的評定，將其得分相加得到一級指標總分及對應等級；感知覺與溝通能力通過3個二級指標的評定，將其得分相加得到一級指標總分及對應等級。
5.2等級劃分
綜合日常生活活動能力、認知能力、感知覺與溝通能力3個一級指標等級，通過組合法綜合確定評估對象長期護理失能等級。長期護理失能等級分0級（基本正常）、1級（輕度失能）、2級（中度失能）、3級（重度失能工級）、4級（重度失能衛級），5級（重度失能皿級）六個級別
D. 舉例一個案例,說明感知覺在工作的運用
知覺整體性的應用
知覺的整體性，指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體特性。知覺的整體性是知覺的積極性和主動性的一個重要方面。在實際生活中，人們很容易把距離上相近的物體、物理屬性相似的物體等知覺在一起。在企業思想政治工作中把握好這一點很重要。例如，我們看到的大多數企業的辦公環境都是以幾個人一間的辦公室為格局，思想政治工作者則更加分散。根據前面的 理論 ，同在一個空間里辦公的員工更容易產生親切感，從而使人與人之間的溝通變得更加容易。但是，如果像前面那樣安排企業辦公環境肯定是達不到最優效果，充其量只是使每個辦公室里的幾個人的溝通更加方便。然而，各個辦公室之間的交流以及員工與思想政治工作者的交流卻受到了空間的局限。正如Intel公司一樣，總裁格羅夫與其他普通員工都在同一個辦公空間里工作。這樣的安排首先給員工的就是一種親切感。當地域的距離拉近了，那心理距離將不再遙遠。上通下達的交流環境為公司的信息准確快速地交換創造了條件。
E. 如何將兒童感知覺的發展特點運用到幼兒園科學領域活動上,請舉例說明
您好，你的問題，我之前好像也遇到過，以下是我原來的解決思路和方法，希望能幫助到你，若有錯誤，還望見諒！
一、問題的界定 《幼兒園科學教育活動實施過程中的問題與對策研究》是在2006年9月正式開題，通過2006年9月至2006年12月前期的初步實施和研究，課題組教師普遍感到本課題涉及面太廣，具體操作實施時不容易把握，因為幼兒園科學教育活動主要包括集體活動、區域活動（小組活動、個別指導）、幼兒無意識活動，到底在以上的幼兒園科學教育活動實施過程中關注和解決哪方面的問題呢？根據教師的反饋，課題組積極與幼教專家聯系，將課題實施過程中出現的問題與專家進行了詳細的溝通，專家根據本園實際，對課題中問題的界定提出了新的建議，將本課題研究的問題范圍界定在幼兒園科學教育活動實施過程中科學區的問題與對策研究，這一界定受到了課題組教師的一致認可。 無班界區域活動是銀川二幼根據本園班級布局和本園幼兒實際需求開展的園本活動，區域活動對幼兒積極性的調動、創新能力的培養、合作能力、交往能力等都起到了有效的促進作用，自開展以來受到了區內專家和同行的普遍認可，教師在區域活動中積累了許多豐富的經驗，而科學教育也是本園的園本課題，教師具有一定的開展科學教研的活動能力，因此，將問題具體化更便於課題的深入開展。通過查閱文獻發現，目前全區乃至全國在科學區活動實施過程中的問題與對策研究是空白，此課題具有較高的研究價值。
二、研究的指導思想 隨著科技是第一生產力意識的增強，21世紀對全民科學素質的要求，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。本課題以教育部於2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神為指導，解決教師科學區活動中遇到的問題與對策，發展幼兒的好奇心、興趣和求知慾，以及科學探究的精神，從小為幼兒播下愛科學、學科學、用科學的種子。 三、科學教育的目標 1、探索幼兒園區域活動實施過程中的問題與對策。
2、提高教師對幼兒科學教育意義的認識，了解幼兒學科學的特點，掌握開展幼兒園科學區教育實施過程中的一些內容、方法，以促進幼兒不斷發展。 四、研究解決的問題
1、小班幼兒參與科學區活動的興趣研究
2、幼兒園科學探究記錄活動中的問題與對策研究 3、如何創設幼兒園科學區環境 五、研究的辦法和過程 （一）研究的辦法
1、行動研究法。美國學前教育著名學者斯鮑達克認為,幼兒學科學是一個智力活動的連續和再建構過程。包括觀察、描述（交流意見）、提問等。通過這個過程,達到創造或再造想像、行動、聯系和理解有關兒童自己周圍世界的自然現象。因此本研究主要採用行動研究。我們堅持學習—實踐—反思—提升的行動研究過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發，形成學習共同體，將教育理念轉化為教育實踐，並在實踐中不斷反思，創造性地開展研究。 2、文獻法。搜集整理有關幼兒園科學活動方面的教育理論文獻，為本課題的研究提供借鑒。
（二）研究的過程 2006年9月正式開題，整個研究階段，歷時近三年多的時間，包括了課題研究的准備階段、研究實施階段和總結階段。 准備階段（2006.9——2006.12）也就是課題研究的初期實驗階段，主要任務是確定研究的子課題，擬定課題研究方案，確定研究對象，對研究對象進行相關的前測，搜集課題研究的相關資料，加大課題研究需要的硬體設施，注重研究者自身知識的積累與提高。 研究實施階段（2007.2——2009.6）課題組成員嚴格按照課題計劃、步驟，遵循研究的具體要求實施操作，以保證實施過程的科學性和嚴密性。課題組廣大成員在調查、收集、積累和分析有關材料與具體實施的基礎上，充實了科學發現室的材料。按時進行了課題研究的階段性總結。撰寫課題結題報告及論文等。 課題總結階段（2009.6——2009.9），是在有關學者的直接幫助和指導下進行的。課題組廣大成員對前期工作進行了認真了分析，整理實施資料，分析研究結果，總結幼兒科學區教育實施過程中發現的問題和策略，撰寫課題結題報告。
六、結果與分析論證
（一）多途徑激發小班幼兒參與科學區活動的興趣 新《綱要》中明確指出了要激發幼兒的好奇心和探索慾望，發展認知能力，其中興趣是基礎。興趣是推動幼兒感知事物的內部動力，只有幼兒對感知的事物和現象產生濃厚興趣，才能激發他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。對於小班幼兒來說，幼兒對周圍一切實物都充滿了好奇，正是引發幼兒科學探索活動的興趣的最佳時期，教師要根據小班幼兒的年齡特點，選擇適宜的內容、材料和指導方法。
1、選擇幼兒生活化的科學內容 小班幼兒的科學探索具有容易滿足於自己在活動過程中的動作表現、經驗具體化、易受情緒感染等特點。教師選擇的科學內容應以小班幼兒的生活經驗為基礎，貼近幼兒最近發展區，符合幼兒當前的發展水平，能引發幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作。水是孩子們最喜歡的，每次洗手時，他們會站在水池前乘著老師不注意悄悄地玩一會水，互相潑著玩，用手彈著玩。偶爾請他們洗杯子，他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什麼樣的要求，孩子們操作時都會忘乎所以，玩的不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關注泡泡的變化。選擇生活化的科學內容幼兒有一定的生活經驗，理解起來比較容易。
2、提供擬人化的科學操作材料 幼兒常常把無生命的物體擬人化，往往認為沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類，教師要根據幼兒的喜歡擬人化這一特點提供科學活動材料，把科學教育的要求順利轉化成幼兒自身探究的需求。當教師將瓶子娃娃改成天平娃娃後，不論是從外觀的欣賞性，還是它的實際操作性來看，孩子們都非常的喜歡，增強了幼兒探究的興趣。
3、以游戲來激發參與科學活動的興趣 游戲是適應小班幼兒的內部需要產生的，是幼兒主動自然進行的活動，是最受幼兒歡迎的。如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，利用它來引發起孩子對科學的興趣，是無可厚非的。吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，並且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學知識。
4、循序漸進地開展科學教育活動 在選擇教育內容時一般都要綜合考慮多方面的原因，遵循由易到難、由淺入深、由近及遠、循序漸進的原則。幼兒是活動的主人，尊重、接納個體差異，通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在科學活動中感興趣，並獲得成功感，才能激發並維持每個幼兒對科學活動的興趣。如，天平在小班只是用一些小珠子來代替砝碼，但到了中大班，可以讓幼兒自製一些砝碼或者用真正有一定克數的砝碼來操作實驗。