❶ 如何設計好"導學案"，是學生"願學"，"樂學"和"會學"的基礎.因此，"導學案"設計要%d
培養學生的創新思維、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力。，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。因此，在這一環節中。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析
1;
2，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，對初中的閱讀教學提出了新的要求，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢，又能使學生積極參與課堂實踐活動、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。
下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠;而錄音，引導學生質疑、調查,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。
關鍵詞，教學設計的前端分析。同樣地：前端分析 目標分析 過程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。教師的責任是非常重大的，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。科學、合理。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣，詞彙和語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式、英語閱讀課教學目標分析、表情及演示 ,各種實物或模型 ，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式,精心選擇,合理利用。這樣的模式不利於激發學生的興趣。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性：了解文章的主要內容。面對新課程。
2，一堂課下來,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語。如果按照傳統的模式來教,圖片、圖表和簡筆畫、錄像、幻燈？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力、教學媒體的選擇、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段、教學方法的選擇和教學過程的設計,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵，產生情景效果，既能集中學生的注意力。
二。到了中高階段教師應加大課堂輸入，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片、教學目標分析和教學過程設計。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 、探究，在實踐中學習、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上,只有這樣才能有效地促進英語教學，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。
作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進：「先生的責任不在於教，而在叫學生學，我們必須牢記陶行知先生所言。以往我們在閱讀教學中只注重句型，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三，死摳語法的教學模式
❷ 為什麼說前端分析是教學設計的基礎
學習內容分析要解決的核心問題是安排什麼樣的學習內容，才能夠實現學習需要分所確定的總的教學目標。分析學習內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容各組成部分的聯系，以保證達到教學效果最優化。
❸ 學情是教學設計中重要的前端分析,您的學生狀況如何您在備課中是如何將學情與教學
在教和學的雙邊活動中，教法是先導，學法是中心。教師不僅僅關心的只是學生「學會」知識，而對學生是否「會學」缺乏思考。葉聖陶先生早有「教是為了不需要教」的論述，九年制義務教育大綱也把對學生能力的培養提高到了極為重要的地位。所以，教師在傳授知識的同時，更應研究教材，研究教學大綱，研究教學方法，研究學生，研究符合學生心理特點、個性特徵的學習方法，使學生想學、會學，使學生學得主動、積極，使學生掌握的物理知識既扎實又靈活。
❹ 教學系統設計的前端分析的內容
學習系統的前端分析可分為兩個方面：學習內容分析、學習者分析。相關內容樓主可參考教育技術專業教材《教學系統設計》或者《教學設計》。
教學系統的前端分析是在搭建教育系統前，需要先對其需求、要素、適用者、環境等方面進行分析，以確定其建設的必要性、可能性與可行性等。
❺ 信息化教學設計的基本流程
基本知識
第1題(單選題)下列有關信息化教育的敘述中，闡述合理的是( )。
A．信息化教育中對教學資源的搜集只通過網路來實現
B．信息化教育與教育信息化具有相同的內涵
C．信息化教育是指以現代化信息技術為基礎的教育形態
D．信息化教育中教學設計的主要教學模式為講授/輔導型
答案：C
第2題(單選題)學習需要分析是前端分析中的一個重要環節，其中「學習需要」
指的是( )。
A．教師的差距與需要
B．學生的學習需要
C．教學過程的需要
D．教學手段的需要
答案：B
第一部分 教案設計
在設計這節課的教學方案之前，我們需要了解你對教育技術基礎知識的理解，然
後由你來補充完成一個完整的信息化教學方案。
第3題(單選題)學習者分析是前端分析中的一個重要環節，以下有關學習者分析
的敘述中，闡述合理的是：( )。
A．學習者分析的目的在於了解學習者的學習准備情況及其學習風格
B．不同年齡階段的學習者具有相同的學習者一般特徵
C．學習者分析對教學媒體的選擇沒有任何影響
D．分析學習著急初始能力之後將學習起點確定為高端的水平
答案：A
第4題(單選題)在前端分析階段，了解學生的學習特點、掌握學生的知識技能是
很重要的，但是如果學生目前的知識能力水平尚未達到本課時學習的基本要求
時，從教育技術的角度考慮，最理想的預防措施是(
)。
A．跳過知識點和技能學習，直接進入本課時的教學
B．先強化知識點和技能學習，然後進入本課時的教學
C．在黑板上列出所需的知識點和技能，然後對照著進入本課時的教學
D．利用多媒體軟體製作課件，上課期間展示，然後進入本課時的教學
答案：B
第5題(單選題)確定學習目標，根據教學重點、難點，為教學活動選擇合適的教
學方法，回答下表所提出的問題。
教學方案設計
課題名稱《秋天的雨》第二課時
科目語文年級小學三年級
教學時間1課時
教學重難點重點1．體會秋天的美好
2．感受課文的語言美
難點1．有感情地朗讀文中帶有藝術化的語言
2．發揮想像力，描述自己對課文語言理解的意境
教學目標一、知識與技能
第5．1題(單選題)適於作為本課時知識與技能方面教學目標的是( )。
A．用自己的語言表達對秋雨的熱愛
B．欣賞作者如何來表現秋雨的美景
C．理解課文，積累好詞佳句
D．運用自己的想像描繪出秋雨的美景
答案：C
二、教學思考
1．作者是如何來表現對秋雨的喜愛和贊美之情的。
2．文中從哪幾個角度描述了秋天的雨，還可以怎樣來表現。
三、解決問題
1．如何聯繫上下文理解藝術性詞語在語句中的意境。
2．如何在平時的練習中運用藝術性詞語
四、情感與態度
1．能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛，詞語摘抄或者圖畫、視頻描述。
2．在日常的生活中主動地積累有關主題的詞彙，擴大知識面。
教學資源 為課堂教學准備相應的教學資源，如課堂教學課件、搜集的圖片素材
等，包括在教學過程中所使用的教學媒體。
第5．2題(單選題)教師在准備教學資源的過程中，要考慮到教室內現有的媒介
資源，並合理加以利用，那麼針對教室內的幻燈機可以搜集的教學資源是(
)。
A．網路上的圖片素材
B．攝制的錄像素材
C．有關秋天的音樂素材
D．幻燈片、照相底片等
答案：D
教學過程描述
復習第一課時所學的知識點，導入新課
首先復習秋天的雨第一課時所講述的生字和生詞，如：扇、趁、鑰匙、五彩繽紛
等，然後針對課後的問題，搜集一些描寫秋天的語句，看學生對課文中哪些句子
進行了搜集，統計之後，按照摘抄句子多少的順序開始進入本課第二課時的學習。
第5．3題(單選題)在復習第一課時的生字和生詞時，應結合生字和生詞所處的
具體語境來理解並記憶，這樣有利於強化學生的記憶能力，以下哪種方式在這方
面有所體現？(
)
A．在黑板上板書生詞的正確寫法，重點是筆順
B．先點學生上前板書聽寫，然後聯繫上下文理解詞語的意思
C．將生字和生詞課前做成幻燈片，上課時放給學生看
D．讓學生在課堂上將生字和生詞默寫十次
答案：B
採取小組學習的形式，培養學生有感情閱讀課文的能力
1．讀課文，感知內容：首先由老師引導，如：「秋天的雨，藏著非常好
味。梨香香的，菠蘿甜甜的......」感受藝術性語句在文中所表現的作用。
第5．4題(單選題)培養學生有感情地閱讀課文的能力是本課時的教學目標之一，
那麼以下選項中既達到了這一教學目標又運用了多媒體工具的是(
)。
A．課前錄制好朗讀示範的音頻文件，然後讓學生對比練習
B．讓學生反復地練習課文閱讀直到到達效果為止
C．逐個點學生閱讀課文，指出其問題所在
❻ 學習需要分析
學習需要分析是教學設計前端分析中的一個重要組成部分，是系統思想運用於教學設計實踐的結果。學習需要分析是一個系統化的調查研究過程。
這個過程的目的就是要揭示學習需要從而發現問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，論證解決該問題的可能性。其核心是發現問題，而不是尋求解決問題的辦法，具體包括三方面的工作：
一是通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題。例如，在學校教學中，學生成績達不到教學大綱的要求；在職業教育中，由於企業設備更新，對操作工人及技術人員提出了新崗位技能的要求等問題。
二是分析存在問題的性質，以判斷教學設計是否是解決這個問題的合適途徑。出現在教學或培訓中的問題的原因往往是多方面的，如學生成績未達標可能是由於學生人數太多而導致教學質量的下降，也可能是由於學生本人缺乏學習的動機或教學管理混亂等原因造成的。
三是分析現有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。
總之，學習需要分析是教學設計過程的基礎，有助於理順問題與方法、目的與手段的關系。
學習需要和學習需要分析的關系
學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。要找到學習需要，就必須分別確定期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，這個分析過程就是學習需要分析。
❼ 前端分析是教學設計的一個重要步驟,教師考慮步驟時應注意哪些方面
1分析本課的地位。
2閱讀考綱。
3把握重難點。
4確定教學步驟。
❽ 教學設計的前期分析包括哪些內容
主要包括學習需要分析、學習內容分析和學習者分析等
1、學習需要分析是以系統的方式找出學習者在學習方面的目前狀態與所期望達到的狀態之間的差距。
2、學習內容分析是教學設計中最為關鍵的教學資源分析階段。
3、學習者分析的目的，是了解學習者的學習准備狀態以及學習風格與學習動機等因素。
教學設計具有以下特徵。
第一、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三、教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求、確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
❾ 教師如何撰寫教學設計
不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什麼才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。
一、教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
(一)教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
(二)教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
(三)教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體
特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。
(四)教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
(五)教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。
二、教學設計書寫
1．書寫內容及步驟
(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； (2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。
2．書寫說明
（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。
一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，後一種方式是比較理想的呈現，採用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。
(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。
(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。
最後還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩並簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。
三、教學設計
❿ 前端分析是什麼
教學設計的前端分析包括學習需要分析、學習內容分析、學生特徵分析。
一、學習需要分析
1、學習需要概念
學習需要是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。
2、學習需要分析的方法
對學校教育，主要是以已經確定的教學目標對學生的當前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學習需要。
對學生現狀的調查，可採用與學生正式或非正式交談、查閱學生的有關試卷和作業、測驗，對學生家長或相關教師的調查與交流等等。
3、學習需要分析中應注意學習需要是指學生的差距與需要，調查獲得的信息必須真實、可靠。需要分析是一個永無止境的過程。
二、學習內容分析
1、學習內容分析概念
學習內容分析就是對學生從初始能力（教學之前具有的相關知識與技能）轉化成教學目標所規定的能力所需要學習的所有從屬先決知識、技能和態度以及各項先決知識、技能和態度之間的縱向和橫向的關系進行詳細剖析的過程。其核心內容是為了實現總的教學目標，學生必須完成哪些學習任務。
2、學習結果分類
美國當代著名教育心理學家和教育設計家加涅（R.Gagne）把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度五大類。
(1)言語信息：指學生通過學習以後能記憶一些具體的事實，並且能夠在需要是將這些事實陳述出來。例如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等等。
(2)智力技能：指學生通過學習獲得的對外界環境作出反應、並與他人進行交流的能力。言語信息與知道「什麼」有關，而智力技能與知道「怎樣」有關。智力技能可以分為辨別技能、形式概念、使用規則、解決問題四小類，這四類依次形成遞進的層級關系。
(3)認知策略：是學生內部組織起來，供以調節他們自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能，是處理內部世界的能力。
(4)動作技能：是一種習得能力，表現在身體運動的迅速、精確、力量或連貫等方面，如樂器演奏、繪圖、實驗操作、打球、唱歌等等。
(5)態度：是習得的、影響個人對特定對象作出的有選擇的內部准備狀態。特定對象包括事物、人和活動。
3、學習內容分析的主要步驟
(1)確定教學目標的學習類型：就是根據教學目標的表述，按照言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度五大學習結果的分類，區別學習任務的性質。不同的學習任務在要求學生學習的努力程度上有本質的不同，而且測試的要求也不相同。
(2)對教學目標進行信息加工分析：指將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理的和（或）操作的過程揭示出來的分析方法。通過對目標進行信息加工分析，可以確定教學中包括什麼，不包括什麼。
(3)進行先決技能的分析：是對信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出「要完成這一步，學生必須具備怎樣的先決知識和技能？學生是否已掌握這些先決知識和技能？」若已掌握，分析可終止，否則繼續分析這個先決技能的下一步先決技能。
(4)學習內容的組織：遵循以下原則：從簡單到復雜，從已知到未知；注重知識自身的結構。
(5)對學習內容的選擇及其組織進行初步評價：從三個方面考察:
所選定的學習內容是否為實現教學目標所必需，還需補充或刪除什麼？
內容順序安排是否符合有關學科的邏輯序列結構？是否反映出基本的知識結構？
學習內容的選擇和結構安排是否符合學生的學習實際和學生的認知結構？
三、學習特徵分析
1、學生的初始能力和教學起點
學生對從事特定的學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及有關學習內容的認識與態度，叫學生的初始能力，對教學過程叫教學起點。二者內涵相同，指向不同。
初始能力分析包括：對先決知識和技能的分析；對目標技能的分析；對學生對所學內容的態度的分析。
2、初始能力和教學起點的確定方法：一般性了解；預測。
3、學生的一般特徵：獲得學生一般特徵的方法—訪談；觀察；問卷調查；查閱文獻。
4、學生的學習風格：是指對學生感知不同刺激，並對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特徵。學生的學習風格可以體現在以下幾方面，它們是：感覺的通道、心理的和社會的特性、學生的認知方式、大腦豐球功能和學生的人格因素。